如何将情感教学运用于德育课程

徐佳娴

摘要：当代中职生的日常生活，不再以单纯的学习为主，很多学生提早接触社会，社会上一些成人化的言行举止，以及扭曲的价值观，不正确的舆论导向等，潜移默化地影响着学生，致使部分学生难以管教。因此，本人认为教育学生，可以引入教育心理学中情感教学的方式手段，对学生进行引导，使其形成正确的人生观。

关键词：中职生  情感教学  心理  教育

教学艺术延至今日已有悠久的历史和丰富的经验，古人以“言传身教”作为教学准则，近代教学讲究“说服教育”为主，晓之以理，动之以情，让学生认识不足自学改正错误，弥补缺陷，虽有许多成效，但并不完善，而且这样的教育往往使教师和学生形成对立，都深感苦闷。情感教学，这将是教学进程中的一个大飞跃，其中有许多优点，仅以本人自身经验和想法谈谈情感教学的几点好处：

作为德育教师，在课堂教学中，注意自己的言行举止，做到言传身教，每节课都以饱满的精神状态面对学生。在教学过程中，不仅让学生掌握好知识，还应注重发挥德育课的育人功能，结合现实生活中的现象层层善诱，培养学生形成健康的世界观、人生观。

　　根据本课程的特点，是以德育教育为主，而不是以考核学生为主，因此本人在教学过程中，弱化学生的成绩观念，强化学生的学习观念。本人根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别后进生，不是强硬打压，而是在课堂上尽量挖掘其优点，鼓励其确立正确的人生态度。本课程的学习，考核成绩不是终点，而是希望通过教学互动，让学生树立自觉地从各方面素质全面发展自己的观念，树立崇高远大的职业理想。

目前学校积极响应市里的课改要求，要求教师不断的更新教学理念与教学方法。结合德育课的教学，本人进行了一些思考与探索。

新课程改革不仅关注教学结果，更关注教学活动的过程和方法；不仅关注学生知识的获得和能力的提升，更关注对学生积极情感、态度和价值观的培养。因此，新课程的教学需要通过自主、合作、探究的活动才能获得有效结果。这种教学方式的变革，只有经过师生互动、生生互动才能体现出来。所以，不能用哪种模式框住教学行为，而应该把教学过程视为教师和学生共同发展的过程，视为动态的、丰富的、鲜活、富于变化的过程。每一节课都有不同的教学内容，可以采用不同的教学方法。教师可以保持自己的教学风格，不必去照搬。教学是一种创新活动，每一节课都是师生之间的相互合作，在课堂上进行的集体创作。如果照搬某种教学模式，只能事倍功半。

在教学手段的运用上，德育教师要选择适合学生的方法，体现以学生为主体的教学理念。本人认为要努力改变—直以来德育课教学中教师苦苦说教学生被动学习的局面，应将课堂开放给学生，发动学生积极参与课堂教学,利用学生对知识的渴求和对周围事物的好奇心,多组织学生合作学习搜集材料，教师则起一个指导帮助的作用。教学方式由以讲为主转变为向合作探究为主。

在教学过程中，教师也要理解学生出现的错误。因为是人就有犯错误的时候，而且青春期这个年龄段又是莽撞冲动，好高骛远，自以为是……容易犯错的时期。正是通过不断地犯错误不断地碰钉子，才逐渐懂起事来，成长起来。正因为如此，我们作为教师教育对学生的评价也要有所改变，要把知识、能力、兴趣、态度、特长等结合起来，互相兼顾，要注重学生在课堂内外的专注及投入的程度，不能仅仅停留在分数的高低上。为了更好地贯彻新课改的教学理念：

首先要培养融洽的师生情感。师生情感融洽可以营造友好、愉悦的课堂氛围。在这样的氛围中，学生与教师的交流才是自然、顺畅的。融洽的师生情感是建立在民主平等的师生关系基础上的。教师应树立正确的教学观，应了解学生，关心学生，热爱学生。同时，教师也要让学生了解教师，认识教师，消除教师在学生心中的陌生感，努力缩短师生间的距离。这样，才能培养融洽的师生情感。本人认为教学前，多找些师生共同熟悉的话题与学生进行交流；在教学中，与学生共同学习，探讨问题，不断地调整学生的情绪，减轻学生的心理负担，让学生在轻松、积极的状态下开展学习活动，也能让学生在这一氛围中学会合作。

其次，探索和实施开放式教学。教师的观念要开放，要确立这样一种理念，我们面对的学生不是样样都不如自己。现在的学生汲取知识的途径越来越多,有许多学生在某些方面比老师见长。这也提醒我们教师和学生的真正关系应该是教学相长。另外，教师的知识要开放。在当今信息化的社会里，德育教师仅仅掌握了本学科的知识是远远不够的。随着社会的开放发展和学生需求的不断变化，教师拥有的知识也应不断更新,能随时满足学生的课堂需求。 不仅要及时地学习一些国内外最新的教学理论，不断学习一些教育学、心理学方面的知识,更新一些教学理念，将其运用到课堂教学过程中从而有助于进一步提高课堂的教学效果。   

本人在接触《情感教学心理学》这门课程后，感觉受益匪浅。在学习的过程中，让我越来越能了解学生的想法和需求。

情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，具有极为重要的意义。情感教学心理学认为“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育者的人进行教育所应实施的真正教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。”也就是说，我们在教学中要“以人为本”，运用心理学理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高教学效果。

首先，通过师生交流了解学生，有利教学。

老师对学生而言，大多敬而远之，导致教师表面与学生关系和谐，实质孤立的形势，对学生也只能通过“面具”了解他们，使一些学生的缺点变成习惯才能发现，已是亡羊补牢为时晚矣，若师生以朋友相待，就能在平时交往中很容易，并且提早发现学生中存在的问题，使问题化解在萌芽状态，让学生丢掉包袱轻装上阵，把全部精力投入到课堂上来，起到事半功倍的效果，这样也避免了教师一味唱独角戏的常见现象。平时，本人在课堂教学中，非常注重与学生地交流。经常利用课余时间和学生聊天、谈心，在不经意间，了解学生的家庭状况，及时掌握学生情况，有利于课堂教学中调动学生，发挥学生特点。

其次，师生同乐，辅助教学。

在学生意识中，老师不仅是良师还是益友，师生课上、课下应有统一的认识。如课上学生要遵守规章制度，不能我行我素、无拘无束，对教师提出的问题要认真解答，不能嬉戏或敷衍了事。如果答不上来，老师也不要冷言以对，伤其自尊心，否则会事得其反，让学生的厌学情绪加重。这时益友的宽慰，包容倒是会感动好多学生，同时增强他们的自尊心，进而努力做得更好。通过课堂活动是益友的角色，让学生感到老师在他们中间与他们离得很近，能一起分享快乐与烦恼，一起游戏，一起讨论与课本无关的事件，而老师也能借此机会适时指出某些学生的不足，帮其改正，使学生高兴的接受批评、指正，代替学生被动改过自新的传统方式。

最后，以情动情，加深记忆。

在课堂教学中，教师把情感注入到所教的课程中去，带动学生的情感，这样可使学生在无意中加深对知识的理解与记忆。作为教师应该具备一定的语言艺术，还要具备基本的表演艺术来吸引学生，传递你的情感，让学生了解你要表达的内容，取得良好的教学效果。

教师的积极情感能激发学生的学习兴趣。是教师、学生、教材这三者的催化剂，在学生的学习过程中具有推动作用。基于这一理念，教师应结合教材和学生的实际。适时调整自己的情绪，也就是该喜则喜，该怒则怒，调动学生，促进学生主动学习。教师的情感具有调节作用。教师对学生的不同情感会造成不同的行为效果，在实际教学过程中，往往会有一些学生表现为偏科现象，特别是语文、数学、外语以外的课程有些学生就是不喜欢，不重视。如果教师在课堂上表现为消极情感，就会使学生没兴趣，从而阻碍了学生智力的发展。反之，教师的积极情感会激发学生的学习兴趣，唤起探索真理的积极向上的求知欲。教师对学生信任、尊重、会使学生产生对教师的好感和敬慕，从而产生自信、好学的热情。使大脑处于兴奋状态，学习效率也就提高了。当教师接受这些信息后，就会强化自己的情感，使教学效果更好。教师的情感对学生的学习具有迁移作用。学生学习成绩差，在很大程度上倾注着学生的情感因素。教师要进行正确的引导，注重强化学生的情感，使教材抽象的内容变得具体、生动。这样才能感染学生。

以上是本人对情感教学的基本看法，要做到以上几点，对于每位教师都是一个不小的考验，但作为一种教学改革目标，这样的要求还可能远远不够，所以作为新世纪的教师还有好多东西需要我们去摸索、去借鉴、去学习，真正落实情感教学。