撕纸游戏
      闭眼——不能问问题——把纸对折——再对折——把右上角撕下来——转180度——把左上角撕下来——睁开眼睛
      每个人理解不同，结果不同，以为和我的理解一样，其实不同，需要不断的沟通
10级一个女生是个不错的学生，星光杯还获了奖，但她的心里有苦恼驱之不去。她来咨询室谈了1个多小时，走的时候说找到人倾诉很开心。她想和朋友说，又怕朋友烦，她是个多疑的人，为了驱散自己的烦恼，她开始写作，写了六七十字的动漫小说陆续传到网上。
      父母离异、与父母无法沟通、缺少朋友，他们内心孤独、无奈，不知如何应对。自由分组时有的学生没人接纳，也不敢表达。
      提醒我们：关爱学生，关注特殊群体，即使是看起来学生不错的学生，心理也有不快。但他们不会轻易说出来，他们需要一个可以倾听的人，所以老师不仅要有耐心，还要尽可能多听学生说，才能知道她的真实想法。
      08级一个女生有件事一直憋在心里，她的成绩很好，可是开心，因为上学期综合测评时自己因为没有加分，排名被拉了下来。不过在评优中同学民主投票选她为优秀学生，她又有了自信。
      09级一男生对老师偶尔的一句表扬记忆犹新，认为老师对他很好。
      提醒我们：学生需要得到老师同学的关注，老师同学的态度对他们很重要。不放过任何表扬肯定的机会，对评优、选班委等更应重视。

拍手游戏：
      20秒可以拍多少次手？
      其实我们们有很多潜力可挖，有些能力是可以训练出来的。
      但我们很多学生却对自己丧失了信心，习得性无助感导致学生自我放弃。
      习得性无助的形成是因为以往的努力带来的只是失败与痛苦，为了不在品尝痛苦，宁可放弃努力。 
      当一个学生一次次参加考试，一次次地考不及格，会对学习失去信心，甚至产生厌学情绪，于是上课开始不喜欢听讲、走神、捣乱课堂纪律，对于力所能及的任务也往往不能胜任，他们认为自己无论怎样努力都不能取得成功。他们沮丧，并以愤怒的形式表现出来。懒散、怠慢、有时是破坏性的。他们对于失败的恐惧远远大于成功的希望，因而不再指望自己成功。
      10级一男生听到上课就烦，甚至不惜伤害自己、砸东西达到不上课的目的。
      09级一男生由于家长期望太高，自己无法达到，入学时经常旷课。
      提醒我们：学生虽然不再贫困，但是从小开始承受的压力远远大于我们小时候，在成绩杠杆之下，他们的失败太多，所以需要帮助他们树立自信，鼓励他们参加班级活动、得到更多锻炼的机会。

小组传球：
      8-10人一组，怎样更快的从第一个人传至最后一个人？（每个人都要传，不能越过）-------队形、站位可以变化
      用常规方法可以解决问题，但可能还有更好的办法，效率更高。—发散思维
      大家想办法--------通过班委的团队力量解决问题
      如孙琪琪用椅子砸同学，10级有男同学与同学不开心，连续2次砸玻璃，还有的同学采取自伤的方式发泄愤怒。
      提醒我们：家庭教育不良使学生淤积了太多的愤怒，青春的冲动性使他们的行为缺乏控制。他们需要学习应对不良情绪的方法。

可以思考的：
      90后学生基本状态：使用网络语言、玩QQ、写博客、玩手机，用火星文、迷恋网游
      1、怎么看待学生？——相信可以转变（是无可药救的，还是本性向善的？是一碗清水看到底，还是动态地看发展、看变化、看过程？）
      2、怎么看待学生的问题行为？——区分品质或心理问题（是品质问题、道德低下，还是心理问题所致？）
      3、用什么态度对待学生？——尊重学生（是厌恶、嫌弃、疏远、急躁、压制、体罚，还是尊重、理解、关爱、亲近、平等交流？）
      4、用什么态度对待家长？——取得家长配合（是把家长当作出气筒、告状对象、变相体罚的工具，还是当作转变学生的工作对象和关键要素？）

具体方法：
      1、尊重：表达尊重有两种基本做法：1、对对方的某些反应给予肯定和赞赏，如“你表达的非常好”“你很有见解”等。2欣赏不同意见，对对方的不同看法，不同见意等表示理解和尊重。如“虽然我对这事不那么看，但我能明白你为什么会那样想”。通过这种方式让对方感受到你对他的尊重，他自然能够尊重你。而如果只以教师的地位与权威强迫对方接受你的观点，那么对方可能表面上接受但实际却是非常反对的。
      2、倾听：是鼓励对方将他的观念、感受表达出来，不是一种单纯的听，要有适当的提问，通过提问引导对方讲出其真实的感受。在听的过程中不仅要清楚对方要说什么，还要清楚对方说这话的真正含议。同时在倾听的过程中，非言语活动也是非常重要的，需要让对方知道你在认真的听，并努力清楚他的意思。
      3、同感：感受他的情绪状态。
      4、发自内心的微笑、
      5、积极的关注。

需要作为危机干预的学生
（一）对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：
      1．情绪低落抑郁者（超过半个月）；
      2．过去有过自杀的企图或行为者；
      3．存在诸如学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者；
      4．家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；
      5．性格有明显缺陷者；
      6．长期有睡眠障碍者；
      7．有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者；
      8．感到社会支持系统长期缺乏或丧失者；
      9．有明显的精神障碍者；
      10．存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。
（二）对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机的重点干预对象及时进行危机评估与干预：
      1．谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者；
      2．不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者；
      3．情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。