各位领导、各位同仁，下午好！
      今天我交流的题目是《从“有法”转“无法”，从“有为”转“无为”》。
      在管理班级上，我既不用费力也不用费脑筋，既不用伤肝伤神更不用烦心伤心。我信奉的是“无为而治”，同时在“无为”之前，我又是“有为”的，而且是“大为”。那末，我有哪些“为”呢？简要汇报如下：
      一、“严”字当头，“严”到最后
      很多同仁都严，但我的“严”有点小小特殊：程度上，我是严上加严，严到无敌，严到无边，严到貌似不近人情；场合上，我不是等到学生犯了大错、出了状况了才严，而是日常小事上就严；时间上，我从与学生初次相遇起就严，一直严到他毕业离校；方式上，我会在严厉批评之后，接着安排被批评的学生做事情。之所以这样，一是锻炼学生的抗压能力，二是锻造学生的品质——即使是受了天大委屈，也不能耍性子，还得把工作做好。我想，这是我们现实社会中尤其需要的一种品质。
      二、爱是根本，爱得实在
      所谓爱，其实就是为学生好。大家往往只看到我对学生严的表象，却看不到我骨子里是对学生真的好这根本的一点。这是我的悲哀。
      一个班主任，凭什么对学生严？唯一的资格就是，你必须得真心实意为学生好。为什么我对学生严，学生就服帖？道理就在这里。
      我们的学生已经懂事了，看得出班主任是不是真地对他们好，还是为自己个人着想。一个班主任，如果不是为学生的成长成才着想，不是为学生的前途出路着想，而是为自己省心、少些麻烦，甚至是为自己月考评的小利而与学生纠缠甚至斤斤计较。这必然让学生看穿，自然让学生心寒，到头来，学生最多是表面上应付。当然也有反其道而行之的，就是考虑到学生考评老师一事，为一点个人小利而不敢严格教育学生，甚至变着花样讨好学生，这更让学生瞧不起了。这不但给这一个班主任，而且给广大班主任、给学校，都带来负面影响。
      我的学生，起初或许还不明白我对他们“严”的用心，但很快他们就看得出，我的“严”至少不是为我自己，更不是为我个人私利。由此他们也就渐渐明白我其实是为他们好。
去年冬天，我注意到班里有个学生衣服单薄，就从老婆那里讨来一件她刚买来、还没拆掉标签的羊毛衫悄悄送给学生。我认为，这样一种表面上与“严”截然相反的做法，其实与我对学生严，完全是同一种用心，那就是——真心实意为学生好。
      三、坦荡真率，平等待人
      坦荡真率的人，是连那些不坦荡真率的人都喜欢的。这事关做人。我认为，连人都做不好，就不可能做好老师。班主任是良心活，只是应付性、防守性遵守关于老师的条条框框，即使没什么差错，也不是好老师好班主任。家长和学生往往从见我第一面就感到我的坦率实在。09001班朱毅佳同学的父亲曾当面对我说“我的孩子在你当班主任的第一天回家就说‘杨老师人很坦荡，我喜欢这样的老师’”。
对学生一视同仁、不偏心，同样是学生们所渴望的。对各种机会，我会公平地给予每一个学生。例如对每学期每学年的积极分子、三好学生、优秀班干部团干部、优秀团员、奖学金等，我有一原则，就是尽量不重复，拿过的不重复拿，力求把面铺开，让更多学生得到。
      四、结盟家长，教育家长
      家长是最有力的同盟，但对家长也要有所教育引导，所以班主任应有父母心，更要有超越家长那份父母心的心。
      对家长，我一不怕、二不烦，而是结盟。家长对我也向来是信任与放心。我也认识到，个别家长对学生的教育存在问题，但我总能把家长说服，让家长转身站到我这一边。我曾在电话里声色俱厉、重情重理地把09001班一学生家长“训”了一通，事后家长发来短信表示真心感谢。
      五、轻条文、轻量化，重情理、重人治
      这是我比较独特的一点，但我认为这切合教育这个领域。因为，老师教育学生不同于公司管理员工，不同于国家管理公民，不同于狱警管理犯人，而必须以人文情怀为根本。
      许多班主任注重制定严密的规章制度，强调“量化管理”。但偏重形式的条文太多，弄得学生不是潜心学习、诚信做人，而是诚惶诚恐地疲于应付那一份份条文、一张张量化表，生怕扣分挨骂。这就把创造性的育人工作变成了机械刻板的量化管理，把学生变成了机械操作的“功利人”，哪谈得上什么发挥学生的主观能动性与创造性呢？甚至班主任自己有时也被这些条文、表格搞得陷入被动难堪，至少让学生认为班主任没本事搞得定，而只会扣分扣分。
      其实，学生大都明白什么该做、什么不该做，哪些合情合理、哪些逆情悖理。班主任只要让学生感到你的威慑、明白做了坏事要受到严惩，让学生感到你是真的为他们好、明白做了坏事对不住这份真心好意，让学生感到你与其家长建立了统一战线、明白做了坏事回家没法交代，他们自然就自觉自控、轻易不敢造次了。
我所说“人治”，一是班主任“治”，一是学生自律自“治”，两者合一，进而自信、自立、自强。
      六、精心栽培班团干部，大胆放权；不拘一格起用人才，全员管理
      学生毕竟是学生，只用不教就会没用，教好了才有大用，当然还得大胆放权，给予充足被信任感。
      998班雍梅同学，军训中我冷眼观察，并依据其档案记录，一开学就任命为班长，到二年级时就担任学生会主席。我曾对全班同学说：“雍梅就是你们副班主任。”当时，学校团委也想让我班团支书记周珏同学担任学校的团支书记，但她因看不惯当时个别团委干部的不良作风而推辞了，并对我说“只愿做好班里的团支部书记”。周珏后来考进上海财大，大一就任辅导员，大二任两个班的辅导员，还担任学生社团负责人。我问她怎么带班，她说“就用你那一套”。如今她是渣打银行上海分行的永久员工。
      我并不仅限于任用班团干部队伍，一个普通学生，只要有能力、有积极性，我也放手使用，哪怕他只有一方面或一点长处。所以，人人参与班级管理、每一个都兼有管理者与被管理者的局面已经基本形成。前面说的郑燕同学，让她负责运动会入场式时，就是一个普通同学，现在已是班长，成为得力干将。
总结陈词：
      “无为”的前提是“有为”，“无为而治”不是一蹴而就的，必须经过一个从“有为”到“无为”的过程。班主任不需事无巨细，一概都管，亲力亲为，诸葛亮失败，“事必躬亲”是其中一个重要原因。传统的“保姆式”管理已不适应社会需要。但“无”是潜在的“有”，有形上是“无”，无形中却一直“有”，即“不在位而能到位”。
      有人问我带班、学生的方法，我无法回答，因为很多问题，在我班只需我轻轻一句话、哪怕调侃性的一句或微微一个眼神、哪怕皱一皱眉头就能化解——学生明白我的心思、用意，懂得这其中的分量。所以我还自诩是“无法而有法”。
      从“有法”到“无法”、从“有为”到“无为”，是由量到质的飞跃，由经验到理论的提炼，由具体知识到高明智慧的升华，这是“美丽转身”理念的又一结晶。
      当然，这样的“美丽转身”我尚未完成。作为心中的理想境界，我将孜孜以求。