钱旭华

内容提要   任务型教学是20世纪80年代以来西方英语教学的最新成果，是“交际法”的最新发展。任务型教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐渐形成运用语言的能力。本文通过介绍一堂课的教学过程来说明如何有效地在课堂上实施任务型教学的基本程序，体现任务型教学的基本特征，完成任务型教学的基本目标。同时根据实施任务型教学的体会，提出了在实施任务型教学中所要注意的几个问题，希望能够在进一步完善任务型教学的过程中抛砖引玉，共同进步。
关键字   任务型教学  基本特征   基本程序  应注意的问题

　　任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教学
的最新成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展，在目前的我国的各类中小学中得到了广泛的应用。
一、任务型教学的概念
　　所谓任务型教学，就是直接通过课堂教学让学生完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task)，将课堂教学的目标真实化、目标化，从而培养学生运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学的语言去做事，在做事的过程中发展自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。任务型教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐渐形成运用语言的能力。
　　对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，是一项以意义为中心的活动，使学生参与到理解、处理、输出和互动之中。
二、任务型教学的基本特征
　　1、任务型教学是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。
　　2、任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。可以说，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。
　　3、任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。
　　4、任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。
　　5、任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。
　　6、在任务型教学中，学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动中，成为学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。
三、任务型教学的基本程序
　　任务型教学的基本程序是三段式的程序：任务呈现、任务准备、任务完成。这是任务型教学基本理念的体现，同时也具有明确的教学目的。下面就结合具体的一堂课来说明任务型教学的基本过程。（教学过程见附）
1、任务呈现
　　这是任务型的课堂教学所特有的教学环节。任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。
　　本堂课一开始就播放奥巴马竞选美国总统的演讲的片段，通过让学生观摩精彩的演讲片段，继而向学生提问，呈现本堂课的任务为：How to make a campaign speech? （如何进行竞选演说？）竞选演说的应用范围很广，不仅是真正意义上的各种竞选活动，如班干部竞选，学生会干部竞选等，也可以应用在求职面试、岗位竞聘中，这是每个学生已经或将要面临的一个任务，也是每个学生必须要完成的任务。因此学生有学习如何用英语竞选演说的动力和兴趣，对完成本堂课所设置的任务有一定的期待。
　　当然，也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。
2、任务准备：知识与技能教学
　　任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。
　　在课堂教学一开始把任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。
 本堂课的任务呈现之后学生普遍反映不知如何来完成一份象样有效的演讲，因此接下来的课堂内容则紧紧围绕如何帮助学生完成任务而展开。
（1）知识学习
　　这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。在本堂课中，采用填空、朗读、翻译等方式让学生了解并掌握在竞选演讲中出现的单词（如setback、 majority、foresee、positive、intend和accomplish等）、短语（如iron out、as for、during my term等）和表达方式（如my record stands for itself、put us behind schedule、rest on my laurels等），学生在这个学习过程中能够掌握竞选演讲中所用到的单词、短语和表达方式，并在学习的过程中进行操练，以达到学为己用的目的。
（2）技能训练
　　这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是，技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。在本堂课中，先后介绍了在竞选演讲所要运用到的一些技能，通过充分的例子使学生了解并掌握这些技能，学会在竞选演讲中明确表述自己的竞选目标、竞选优势、竞选劣势以及竞选前景，以争取到最大限度的支持。
　　这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。
3、任务完成
　　任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。
　　这一环节可以在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如可以安排在教学内容完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任务则可以在规定时间内（最好不超过一学期）完成。对于那些能力要求较高的任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。在本堂课的最后阶段，指导学生完成任务：How to make a campaign speech? （如何进行竞选演说？），该任务以课堂总结的方式先在课堂上达成共识，然后以作业的形式要求学生加以完整完成。学生可以选择自己熟悉的内容进行演说，在下一堂课进行表述，教师将对学生的演说作出评价，以鼓励学生运用语言的积极性，提高学生运用语言的能力。
四、任务型教学应注意的问题
1、任务必须有明确的目标。学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2、教师应设计出各种使学生讲话的冲动和表现的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新力的空间，指导他们在表达欲望的活动中得到结论。
3、任务要具有可操作性，难易合理。任务太难或太易，都会使学生失去兴趣。
4、任务必须有一个结果。在完成任务后，可以用分组口头报告、书面报告、教师评价等方式展示成果，使完成任务的学生体验到成功的喜悦。
五、总结
 任务型教学的宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。任务型教学体现了“以学生为主体，以任务为中心，以活动为方法” 的思想，有利于学生的自主学习；有利于学生学习英语知识、发展语言技能、提高实际语言应用能力；有利于学生培养思维力和想象力；有利于协作精神和创新精神的培养。作为一名英语教师，有责任在教学中进一步推广和完善。
附：教学过程（课时：40分钟）