王乐平

摘要：本文以关注中职学生的可持续发展为出发点，从中职校课堂教学中制定教学目标、问题情境创设、精讲多练、营造开放思维的教学氛围以及学生间的互助式学习等方面，探讨了优化教学、提高课堂教学效能的有效途径。

关键词：教学效能；可持续发展；问题情境；互助式学习

一、引言

教育教学的各项任务主要通过课堂教学来实施完成，课堂教学既是体现学校办学质量的主阵地，也是教师实现教育理想的主载体。目前中职校的课堂教学普遍存在着效率及质量较低的现象，培养出来的学生自我创新能力较差。究其原因，一方面是近年来中职校的生源质量问题，学生的学习自觉性和自控能力较低；另一方面是教师的教学方法存在问题，学生在课堂中往往只是充当听众的角色，成为接受知识的容器，单一的教学方式限制了学生主动参与的积极性，不利于学生主动建构对知识的理解与应用。要改变当前教学效能低迷的状态，提高生源质量固然重要，改变教学方法应该更为切实可行。高效的课堂教学效能体现在教师的有效教学及学生的成功学习，即教师能充分运用课堂教学时间，采用有效的教学策略和方法，使学生在和谐愉悦的学习氛围中体验求知过程，在知识技能、过程方法和情感态度价值观等方面得到均衡发展。有效提高课堂教学效能是保证教学质量的前提，要提高教学实效，必须改变传统的教学方法。教学不仅要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程和方法，引导学生学会学习，注重学生能力的培养。针对中职教育目标，关注学生的可持续发展，把“需要工作的人，培养成工作需要的人”，增强学生毕业后的岗位竞争能力和岗位适应能力。

二、制定关注学生可持续发展的教学目标

教学目标是教学前制订的预期教学之后，学生能学到什么知识、获得哪些能力。布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和实践技能三大领域，各领域又划分了不同的层次要求。加德纳认为学校教育的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧，而是学生必须对学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力。中职教育注重的是为就业做准备的学生综合素质及专业技能的培养与提高。教师在充分了解学生的基础上，需要认

真分析设计每节课的教学目标。把教学目标定位于学生全面发展上，使学生积极、主动、灵活地掌握知识，使学生的个性、爱好、特长有充分发展的余地。一堂好课，教师要整体思考知识与技能，过程与方法，以及情感、态度、价值观等的有效落实。要面向全体学生，充分认识学生间的差异性，并针对学生差异制定可行的分层次教学目标，注意各层次学生的需求。根据职业教育的特点，在确定教学知识目标、技能目标和情感目标时，要关注以下几点：一是知识目标的确定掌握“应知、够用”的原则。二是技能目标的确定要紧密围绕相关工作的岗位需求和用人标准。三是情感目标的确定要关注学生积极主动参与教学，注重职业素养的培养。

三、创设问题情境激发学生主动学习

“学起于思，思源于疑”。设疑是激发学生求知欲、开拓学生思维的重要手段。创设富有启发性的问题情境，是一种有效的教学手段。教师在讲授新课前，可通过巧妙地设置问题，将具体的教学内容转化为与之相关的问题情境，以引导出本节课的教学知识点，让学生在问题情境中产生对教学内容的学习兴趣。使学生在思考问题、解决问题的动态过程中学习，能有效提高教学效率。设置问题的目的是为了解决问题，培养学生的各种能力，开发学生的潜能。能否取得预期的教学效果，关键在于设疑时机的把握和所提问题的质量。就设疑的内容而言，可以针对教学内容的重点难点或知识间的关联；就设疑的对象而言，可以是由教师设疑或学生设疑。

例如在计算机课程《ASP动态网页设计》中，当讲授“动态网页与静态网页”的概念时，教师提出“什么是动态网页” 的问题请学生回答时，学生根据他们已有的知识，常常认为在客户端浏览器上有动画、滚动文字等动态效果的静态网页就是动态网页。这时教师首先演示在现实生活中学生们熟悉的网上购物、网络聊天等网站页面，吸引了学生的注意力，课堂气氛随之变得活跃，由此再引入动态网页的概念定义：能及时获得信息反馈的具有实时交互性的网页。既形象生动又有效激发起学生学习新知识的兴趣。

教师在授课过程中，将教学内容精心设计为若干个问题引导，能有效吸引学生的注意力、启发学生的主动思维。教师解决问题的过程也即是完成教学内容的授课过程。当然，在解决某一问题的环节中，还会遇到许多具体的问题，引导学生不断地观察、提出新问题并逐步解决，能大大提高学生的求知欲望，使学生从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。教师在创设问题情境时，要关注以下几点：

一是所提问题要紧密结合课程教学内容且具有一定的实效性。二是所提问题要考虑学生的知识水平和接受能力，创设符合学生学习的“最近发展区”问题情境，使之乐学善学。三是所提问题要有层次性，要把复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互关联的子问题。四是所提问题要尽量顾及不同基础的学生，促使每个学生都能在原有的基础上得到不同程度的发展与提高。

四、精讲多练发挥学生主体作用

“教为主导，学为主体”。在教学过程中，从问题的提出到问题的解决，始终以学生为主。引导学生学会观察、发出疑问、分析讨论，教师在整个过程中适时地加以点拨和指导。针对所授课程的特点，教师要精心组织教学内容、合理划分课时，教学过程中要突出重点知识，讲清难点知识，以点带面。教学内容包含的知识可归结为两类：一类解答是什么和为什么等涉及概念和原理等的所谓显性知识；另一类解决怎么做和如何做更好等涉及经验和策略等的所谓隐性知识。职业教育培养的是技能型人才，教学中教师对概念原理等的讲解适度够用即可，应侧重于帮助学生获取职业实际应用所需的经验和策略。学生技能的获得不能依赖于教师的“讲”，而要依靠自己的“练”。要加强学生的实践训练，使学生将所学知识内化为本人的体会与经验，从而尽快获取自我建构的隐性知识。根据中职教育掌握技能为本的特点，教师在设计教学实训内容时，要考虑到以下几点。

一是实训内容要体现课程的教学内容，能将教学知识点与实训内容有机结合。二是实训内容的设计能激发学生的学习兴趣和积极思考，实训内容要体现对所学知识的综合运用。三是对实训结果实施多元评价，注重学生的学习过程，关注学生对掌握新技能的成功体验。

五、营造思维开放和谐融洽的教学氛围

21世纪教育的新理念倡导师生之间建立“平等、合作、互尊、互爱”的和谐的人际关系。课堂教学既是师生间知识的输出输入，也是师生间情感相互交流的过程。教师要尊重学生的思维方式和想法，善于倾听学生的不同意见，鼓励学生对知识的探索。有心理学家认为，荣誉感是驱使学生学习的基本动机，这种动机是学生积极自觉学习的心理基础。正所谓“亲其师而信其道”，表现为学生愿意在他喜欢的教师的授课课堂上努力学习，期待获得教师的肯定与称赞。针对学生的这些心理特点，教师在教学过程中要善于发现学生身上的闪光点，采用正面鼓励的教学方法。授课时，对学生的问题回答多用表扬鼓励的语言，如：“某某同学比以前认真多了”、“某某同学所提问题很有针对性，说明是在用心听讲积极

思考”、“大家做得都不错，继续努力”等等。当学生回答正确时及时给予表扬和鼓励，如果答错则帮助他们分析，引导启发他们找出答案。在教学形式上可开展由学生讲课、问题抢答、分组比赛等多种形式的活动，让学生在思维开放、愉悦融洽的教学氛围中学习，使他们获得学习的乐趣与成就感。心理学研究表明，曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣。让学生始终处于快乐、有兴趣的正面情绪状态下接受教学，能增强学生在教学中的参与意识，有利于学生对知识的理解和掌握。在和谐融洽的教学氛围中，学生对于教师授予的知识不是被动接受，而是以自身已有的知识和经验为基础主动地建构式学习，有利于学生创造性思维的培养，能有效提高课堂教学效能。

六、运用互助式学习组织教学

课堂教学中，由于学生个体之间的差异，存在着知识基础、接受领悟能力、动手实践能力等方面的不同。教学要达到预期的目标，就需要我们全面观察和分析学生，深入了解学生的个体差异，寻找每个学生的“最近发展区”。在同一教学时间内，让不同层次的学生都学有所得、有所发展。在教学组织形式上，可综合班级学生的学习情况，让成绩好、领悟快的“优生”与学习中存在一定障碍的“差生”结成互助学习小组。教师在教学过程中，首先要保证“优生”的应知应会，再鼓励他们协助教师辅导“差生”开展教学活动。从而有利于帮助学习有困难的学生改变学习方法、养成良好的学习习惯。另一方面，答疑解惑本身就是一个再学习的过程，“优生”在帮助同学的同时，不仅巩固了所学的知识，而且增强了自己的语言表达能力。运用学生之间的互助式学习组织教学，有利于完成教学任务，对提高班级整体教学水平、提高学生整体素质起到了积极的推动作用，进而有效提高了课堂教学效能。

教无定“法”，但无“法”难教。课堂教学改革的关键是教师执教理念的转变。教师要坚持每节课后的反思，从学生对课堂教学满意与否、受益程度如何、有无达到教学目标等方面来检验教学方法运用得是否恰当与成功。只有不断通过教学实践，积极进行教学反思和教学总结，才能逐步提高课堂教学效能，改变教学质量，同时促进教师自身专业的不断发展。

参考文献：

[1] 谢利民、郑百伟：《现代教学基础理论》，上海教育出版社，2003年版。

[2] 卢家楣：《情感教学心理学》，上海人民出版社，2000年版。