缪军

摘要：

信息技术课程作为一门实践性和操作性很强的课程，在教学过程中运用“任务设计”教学法可以激发学生学习的兴趣，更好地完成教学任务。“任务设计”法还可以根据不同层次的学生，提出不同的要求。如何进行“任务设计”，根据教学的不同阶段进行“任务设计”，引发学生的兴趣，让学生在分析问题与解决实际问题中，进行信息技术课程的教学，在独立学习或协作式学习中，培养学生的学习能力，激发学生的创造力。

关键字：任务设计、兴趣、实践

“任务设计”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。“任务设计”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务设计”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

一、“任务设计”原则

教师在以“任务设计”教学模式实施教学的过程中， 根据学生的具体情况，设计教学“任务”。联系实际，我在设计教学“任务”时注重遵循以下原则：

1、 教育性。

任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、素质教育等内容。

加强教学的设计与教育性，注重培养学生兴趣。

信息技术是一门计算机基础课程，所学的是最基本的计算应用软件。教学也要以基础性、实践性为主。任务必须从生活现实出发，有了真实的情景环境，学生就会产生兴趣，在教学中，使他们就能处于积极实践操作的状态，把沉闷呆板、被动的学习为生动、活泼、主动的发展。

如我在讲完WORD的知识点后，对WORD进行复习，恰逢国庆长假，又值上海2010年世博会会期。我让学生为心目中最喜欢的世博场馆设计一张海报宣传。虽是一张小小的海报，但要求包含的元素很多，要把所学过的WORD各知识点运用其中，设计大方，有自己的特点。要求长假结束后就交给我。

左图就是一位学生的作品，在作品中这位学生充分运用网络资源，巧妙地把艺术字、图片、绘画、项目符号和编号、文本框各个不同的元素运用到一起，做了一个中国国家馆的宣传海报。版面设计大方，背景图片的衬托，突显了整个海报。大红色的中国结更是与左上方的中国国家馆相呼应。看似简单的一张海报，却是学生的兴趣所致，我的一个任务，抛砖引玉，达以如此的效果，正是由于“任务设计”时充分考虑到学生的兴趣，引向实践操作，并紧跟时代脉博，挖掘出了学生的内在潜力，提高了他们的学习积极性。这是设计任务之初的我没有想到的意外收获。

2、 操作性。

“任务驱动”三部曲，“描红”、“反三”与“创新”。同是任务驱动法，根据上课内容和进度的不同，设计要求也是不同的。

第一阶段，讲授新课阶段。这是最基础知识点的推出阶段，设计任务时要时时注意如何将所授新课的知识点整合在一起，让学生在不知不觉中学得有趣又有味。这种任务，一般是要求学生必须掌握的知识，要求基础较差的学生也能达到基本的教学目标，让学生就像学书

法的“描红”一样，所有的操作都是最基本的，不要太复杂，关键是准确掌握。

如在讲授如何处理图像时，我要求学生完成的任务是将以下二张图像进行处理，如下图所示

这只是很简单的几个操作，图像的选择，复制，合并，输入文字。虽然简单，但是却也是最基本的图像处理操作。这就要求学生根据我的操作一步步依样画葫芦，掌握基本的知识点和技能。由于学生本来就对图像处理有很大的学习兴趣，任务要求不是很高，基本所有的学生都能顺利完成这项任务。顺利地完成新课的任务很重要，它能给学生继续学习的信心和动力，让基础较差的学生也能觉得“不是很难，我也能学好”。如果一上来任务设计地不合理，过于偏难，就会打消学生的学习积极性，学得无趣无味了。

第二阶段，操作练习阶段。这时要求对已经掌握的基本知识点，基本操作能够综合应用，并进行简单的创作。也就是“举一反三”。信息技术教学大纲要求学生能运用已掌握的知识和技能，对所给的素材进行综合应用，完成“任务”。在完成“任务”的同时，学生分析问题和解决问题的能力有所提高，也为学生在今后工作中实际运用打下扎实的基础。设计任务时要求注意实践性和操作性，联系实际，特别是学生身边触手可及的信息和材料，如是一些社会热点等。

例如在教电子表格EXCEL的IF函数的运用时，第一阶段学生都能掌握基本的运用后，我开始操作练习，设计的任务是根据学生的考试成绩设置“不合格”、“合格”和“优秀”三个成绩评定。这就要求举一反三了。能够对IF函数进行二层的嵌套运用。

又如在制作图表时，要求学生反复练习，图表的类型很多，教学时不可能一一细细讲来，而设计任务却可以要求学生制作不同的图表。虽然一些图表类型有可能没有讲过，但是学生如果掌握了图表制作的实质，那对他们来说任何一种图表都是一样的操作。

第三阶段是为分层次教学的尝试，也就是“提高创新”。对于基础较好的学生，要为他们

设计一些有一定难度或有不同解决方法的任务。这样可以让这部分学生提高学习信息技术的兴趣，充分发挥学生的个性化特征。

例如上面的IF函数，对掌握好的学生，可以要求他们对成绩分五档，“优秀”、“良好”、“中”、“合格”、“不合格”。

3、 层次性

“任务设计”是很重要的，“任务设计”的好，可以让学生在不知不觉中把所要教授的知识点和操作技能全部掌握，并且印象深刻不容易遗忘。反之“任务设计”的不好，学生学的累，老师教得累，最后教学效果还差。通过教学，我深刻意识到科学合理的“任务设计”有利于激发学生的学习兴趣、充分调动学生的学习氛围，让学生从“要你学”转变到“我要学”。

例如我在教如何进行图像处理这一环节时，并不是照本宣读，而是给学生先看一些原始的图像文件，然后把一些用PHOTOSHOP处理过的图像展示给学生看，通过比较，学生就很有兴趣，边看、边小声议论，“这是怎么做出来的！”注意力非常集中。当我开始讲授每一个小知识点时，他们也听得很认真，同时也会相互讨论有没有更好的办法，轮到自己动手开始操作更是跃跃欲试，迫不及待。

反之，如果很枯燥乏味地把操作一个个按步骤讲一下，学生也就没这么高的兴趣了。

在导入新课时先看成果，再讲步骤，对于一些操作类的课程可以有效得提高学生的主动参与意识。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”通过“任务设计”，把知识点串联在一起，学生在好奇“这是怎么做出来的”同时就在积极思维，这样有助于提高学生的思维品质，事半功倍地完成老师所教的任务。

进入复习阶段则可以分层次教学，对于基础较好、各知识点和技能操作掌握好的学生，则为他们设计一些开放性的任务，给他们以展现自我、充分发挥的舞台。对于一些基本掌握的学生，设计任务以综合运用为主，贴近生活，让他们在实际的综合运用中把所学知识加以巩固和提高。

4、 真实性。

任务的设计要求突出信息技术在实践中的广泛应用，目的是让学生在分析问题与解决实际问题中，学习使用计算机和网络等信息技术，在独立学习或协作式学习中，培养学生的学习能力，激发学生的创造力。在完成任务的过程中，可以使学生逐步学会解决实际问题的方

法。

如：学习完多媒体信息处理模块和演示文稿模块后，让学生分组设计“我和世博”主题班会的演示文稿制作。要求综合运用所学过的知识，演示文稿图文并茂，有学生配音及背景音乐。学习完电子表格模块，正值学校举办校运动会，让学生充分利用电子表格的函数对各参赛运动员的比赛成绩进行处理、计分和排名，利用图表对成绩进行分析等等。有了真实的环境，学生在完成任务时不仅仅是完成任务，还十分积极性地相互讨论设计运用的合理性和可行性，同时也会注意到真实运用中的各种细节情况的处理，学生的思虑问题、解决问题的能力有了进一步提高。

5、创新性。

培养学生的创新意识与创新能力是教育者的终级目标。在“任务设计”中，一方面，所设计的任务是开放性的，学生可以完成得多姿多彩、富含想象、充满创意，无论是很简单，还是很复杂，只管尽他们的想象去发挥，给学生留下了极大的空间，同时也给学生提供了创新的机会。另一方面，完成任务的途径是多种多样的，它可以促进思维的发散，而发散思维是一种不拘常规常法的思维方式，在思考问题时，学生多角度、多方式地去思索，有利于形成这种发明创造的思维品质。

结合实际，培养学生创新意识的几点做法：

一是鼓励学生大胆、灵活地运用已学知识解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的好方法。在学生解决实际问题的过程中，经常组织学生开展竞赛，进行自由讨论，互相交流方法，互相启发思路。如：在学完WORD模块内容后，让学生分小组设计板报，要求学生结合生活中制作黑板报、手抄报的经验进行创作。学生在创作过程中，积极性很高，自由讨论，互相交流。同时，相邻小组之间作品的相互比较，自然形成了竞赛，大大激发了学生的创新意识。

二是让学生设计一些节日贺卡，如春节、国庆节、教师节、生日等，让学生自行选择要设计的贺卡种类，这样学生有内容可作，尽情去发挥。在学生完成任务后，先在小组内评选出优秀作品，然后老师展示部分学生作品，让学生对作品进行评价，接着老师作评价，对学生作品中有创新的部分提出表扬，这样对大家起到激励作用，培养创新意识。

二、“任务设计”中应注意的问题

1、把好“任务设计”关

在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。“任务”设计要注意分散重点、难点。在教学中以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。

2、教师必须进行角色转换

“任务设计”形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转变有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解，转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

课堂教学不再是“一言堂”。如在讲解EXCEL函数时，教师不再从头讲到尾，而是简单地讲先讲二、三个函数的应用方法，可以是“SUM”求和函数和“AVERAGE”平均函数，然后设计任务，让学生完成这关于这二个函数的“任务设计”，在完成任务时，教师可以在旁指点。完成任务后，教师对任务完成的情况进行分析点评。接下来，可以再引入新的函数，“MAX”最大值函数和“MIN”最小值函数，教师不做讲解，让学生在原有的学习基础上，提高一步自己完成关于新函数的任务，任务完成后，教师再做讲评。通过试验，我发现这样教学比传统方法（即一口气把四个函数全部详细讲解完后再布置学生完成相关任务）的效果要好的多，学生接受能力和掌握情况也有所提升。

3、落实评价

学生辛辛苦苦完成的作品，不论做得如何，都是每节课的学习成果，要充分尊重学生的学习成果，不能简单一收了之，批改完便存到硬盘了事。学生的基础不同，层次不同，做的作业完成情况也各不相同，如何区别对待，鼓励后进的学生不要气馁，激发学得好的学生更上一层楼是很有讲究的。在展示学生作品时，学生对于自己的作品会很紧张，希望得到老师的肯定，对于指出的不足也会特别留意，今后再犯的机会也会减少很多。反之对别的同学的作品也会看得很仔细，私下和自己做对比。同样的讲评，相比较之下，讲评学生作品要比讲评老师的范例效果更好。多展示学生作品，对于不足的学生予以分析指点，优秀的学生可以利用成功体验来激励学生。同时学生之间的作品相互交流，碰撞，往往能举一反三，开拓视野和思路，避免学生局限于自己的小框架小模式。多展示、多表扬、多鼓励，会使学生有成就感，感到学习的乐趣，对自己充满信心，对学习产生期盼。

落实评价这一点是教师最容易忽略的，但又是十分重要的。对学生所完成的任务及时提

供有针对性的反馈信息，可以帮助学生了解自己的学习情况，及时调整自己的学习计划、学习方法，同时，教师可以看到学生完成的任务是否包含了教学目标所要求的知识技能，达到教学目标的情况如何，教师还可以了解学生对所要求的知识技能是否有扩充，即学生的学习方法或学习能力的提高程度如何，从而了解预定的教学目标与学生实际学习状况的差异，为下一步的教学设计获取准确的信息。

总之，“任务设计”在信息技术的教学中有很大的应用，如何应用很有讲究，“任务设计”地好坏直接影响到任务的完成。作为教师要在“任务设计”上多花功夫，用任务去激发学生学习的兴趣，让学生潜能得以充分发挥，使信息技术这一计算机基础课程在教学中教出不一样的成果。