经管系    徐娅

内容摘要：针对中专生学习、课堂表现的一些不尽如人意的表现，我作了一些思考，我认为要想创设出良好的课堂氛围，学生学习习惯、学习态度很重要，但更重要的是教师要有激情，要用教师的激情去感染学生，带动学生。在素质教育实施的今天，课堂教学中学生主体地位的体现是非常重要的一个方面，教师的全部激情就是为实现对学生的激励、鼓舞和唤醒．使课堂成为师生互动情感和谐的统一体．只有营造了这样的＂激情＂课堂，才能使学生从＂知之＂到＂好知＂再到＂乐知＂，从而达到良好的效果。

关键词：上课  激情  效果
一、造成课堂教学低效率的原因是什么
1、课前准备不够，从事教育工作随意马虎甚至想当然，以致课堂目标无效或教学的内容无效。
2、针对性不强，方法无效甚至课堂的语言无效。也就是说目标过于随意、教学游离目标及缺乏必要的学法指导，甚至教师的语言废话多，不精练。
3、教学展现形式单一，没有一种表现的欲望和冲动，语调平缓，面无表情，目光暗淡无神，有气无力，勉强痛苦地完成教学任务，课堂氛围沉闷直接导致学生注意力分散，无精打采，打瞌睡，做其他事情，显得很烦躁厌恶，参与不广或积极性不高，对老师流露出的是一种不屑的冷漠与嘲笑，直接影响了课堂的教学效率。

二、解决问题的方法：
　　语文教育学家于漪有一句名言：“要把学生培养成人，必须点燃学生心灵的火花，而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炙热的阳光。”诚然，课堂低效率的原因是一些学生讲话、玩手机等,对于这些的违纪的学生我们要批评指正，但是我们教师除了备教案、备学生以外也应该要多作反思，多想方法，用自己的教学激情点燃学生学习的激情，达到良好的教学效果。一堂充满激情的课堂，教师不仅在课堂的始终保持饱满的精神状态，还要善于调动学生的情感、兴趣。也就是说，激情课堂不仅仅是教师的讲课充满激情，也应使学生的学习充满激情。我曾经在网络上看到一则报道：四川某知名的高中，两位教师被调离教学一线，转入后勤岗位工作。这两位教师都已有20年的教龄，40岁左右、拥有丰富教学经验的教师，按理说正是在讲台上最“闪光”的时候，可为什么会转岗呢？原因是在问卷调查中，学生和家长反映这两个老师是上课没激情。学生说，老师上课的语调死气沉沉，致使学生上课昏昏欲睡，对该学科毫无兴趣……这真是很让人痛心的一件事情，我们作为老师要引以为戒，作为教师，我认为应该摸索提高课堂教学的方法。
　　在学校组织的中青年教学法比赛中，我尝试了几种教学方法，使课堂气氛很活跃，学在上课40分钟中，学生的眼睛里始终充满着对知识的渴求，在课堂提问和练习中可以看出同学对知识掌握很到位，在那次课中我讲的是商标权，一开始我并没有按部就班地传授新知识，而是播放了一段“福州某厂侵犯阿迪达斯的商标权”的视频，并同时附有两个问题，（1、什么是商标权? 2、为什么要申请商标？）让学生带着问题去看，去想。阿迪达斯这个商标是学生最熟悉不过的，学生一下就被吸引过去了，看完视频之后，从学生争先恐后回答问题的情形看应该说开头5分钟是成功的，因为这短短的 5分钟牢牢抓住了学生学习的兴趣。接下来我又设计了复习旧知的抢答环节，分别请10位同学到讲台上来抢答，回答错的回到座位，对了可以留在讲台上继续回答下一个问题，哪位同学留到最后，哪位同学就获得最后的胜利，成为“冠军”，这个小小的抢答设计在学生中很受欢迎，大家纷纷举手表示要参加，因为这样既可以考查自己获得的知识，又可以锻炼自己的勇气。3分钟左右紧张而有趣的抢答之后，我开始讲授新的知识，在讲授过程中，为了避免法律条文的枯燥，我列举了很多浅显易懂的案例激起大家的学习兴趣，为了配合学习内容，我还上网找了与此相关的大量图片穿插其中，让学生有更深的感性认识，从而更加直观地理解法律条文，奠定知识基础，在此过程中我还准备了一些问题，让学生的精神更加振奋，对于一些难度较大的问题，我采取了分小组讨论的方式，这样既锻炼了学生团队合作的精神，又增强了课的互动性，然后由教师对每个小组的答案一一点评。最后老师总结本堂课的主要知识点并布置下一节课的预习内容：2009年，浙江某药厂申请“林丹”商标，而我们众所周知林丹是羽毛球奥运会冠军请问:药厂申请“林丹”商标的目的是什么？我们对药厂的行为应该采取什么措施？留给同学作课后思考。虽然只有短短的40分钟，但是我在课前做了很长时间的准备工作，找视频、找资料、找案例、找图片，组织教案，设计问题，并认真分析各个学生的情况，最后获得学生和听课老师、专家的好评，这源于我对教学工作的热爱与激情。
　　在上课中，我也能很好运用抑扬顿挫的语调，在讲到违法犯罪的时候，我运用低沉而惋惜的语调，让学生感觉到不能触犯法律，否则后果会很严重。而在学生回答正确的时候我更是不会吝惜运用赞许的语气，当然即使回答错误我也会肯定他们的勇气。美国教育家梅里尔.哈里说“激情致力于鼓舞人心的课堂”。在几年的教学生涯中我也深深感到一节有激情的课教学效果才明显。生活需要激情，工作需要激情，富有激情的课堂才是优质的课堂。狄更斯说：“在这个世界上，我们无法选择工作，但对工作的态度，我们却有权利有责任去认真选择。”既然选择了教育事业，我们就有责任认真的走下去，用我们全部的激情和热情倾注到我们的事业中去。19世纪德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞”。我在教学上有一个特点，只要我教过的学生，我会脱口而出地叫出他们的名字，每当我进一个新班，一个星期，我可以记住全班每个学生的名字，有一次，我在一个班级上课，发现两位同学换位置，我立刻指出来“XX和XX请你们两个把位置换过来！“那两位学生目瞪口呆地看着我，他们说：“老师，你怎么知道我们的名字啊！太神了，老师你的记性太好了！”从此以后他们再也没有换过座位，上课听讲也很认真，并且老师与他们的关系也拉近了。虽然这只是一个小小的举动，但是在学生看来，老师尊重他们，老师关注他们，所以他们应该更加珍惜学习机会，回报老师，这样一来，课堂教学效果很好。
　　我们不要年复一年，日复一日的用同一种语气，同一种表情来面对孩子们，即使再美，久了也有审美疲劳的时候，我们不要把课上成一潭死水，要把它变成一个波澜壮阔的大海，孩子们永远都会感觉大海广阔无边，永远都想去探索大海，不想逃离，那样的话就不会再有厌学的孩子了。有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出。作为“主要演员”的老师，其形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。其言语、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。“演员”要用自己对剧本的透彻理解，用渗透情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色，从而达到教书育人的目的。
　　三、千万不要曲解“激情”
　　激情教学能够提高课堂教学质量，但是我们不能走进激情教学的误区， 1、有些老师认为，激情教学就是搞笑、表演，这是错误的。我们追求的激情课堂，不是滑稽逗乐，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是手舞足蹈、笑过则己，而是自然洒脱，用富有激情的言行给人以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是用现代教学方法、生动深刻的教学手段激发学生的学习兴趣。那种只求外在美而无实质内容、甚至是教学重点都不知所云的教学应该休矣！激情教学绝不允许游戏课堂！2、鞠躬尽瘁，不讲效率我们常常看到，有的老师整天忙忙碌碌，甚至“两头不见太阳”，可谓“鞠躬尽瘁”，但是教学效果却不尽人意。究其原因，是这些教师把大部分精力放在个别补课、批改作业与试卷上，而不去认真备好课，这就抓了芝麻，丢了西瓜。殊不知提高教学质量的主阵地在课堂。
　　这些教师的精神值得颂扬，但我们必须强调，提高课堂教学效率是提高教学质量的首要问题。我们只能向课堂教学的时间要质量，向教育科研和教学方法要质量。而不是在牺牲教师的健康，孩子的童真上追求一个“高效”。3、过分“关爱”，取代学生 唯物辩证法告诉我们，任何事情都有一个“度”，超过这个“度”，量变就会发生质变。有些教师对学生很是怜惜，很是“关爱”。对学生总是放不下心，唯恐自己讲得不精，讲得不深，讲得不透。于是在课堂上扬扬洒洒，尽展“才华”，以为这就是激情。结果导致留给学生自学、思考、提问和练习的时间太少，教师的讲解代替了学生的主动学习，教师的思维代替了学生的独立思考，教师的结论代替了学生的积极探究。然而学生是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。教学是对话、交流与知识构建的活动。教师应该教会学生学习，要让学生变被动地接受知识为主动地进行知识的建构，不能越俎代庖，取代学生。
　　四、只有正确运用激情教学才能产生良好的效果
　　我认为“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”，激情是一种强烈而短促的情绪状态。英国著名诗人拜伦说激情是“诗的粮食、诗的薪火”，在课堂教学中，学生有了激情的参与，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体验。教育需要激情。因为教育是心灵的对话，是心心相印的社会活动，以心激心，以情感情。教师需要激情。因为激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。以教师投入课堂教学展现的激情，感召学生学习的渴求之情；以教师用心对教育的事业追求，焕发学生的终身学习热情。没有激情就不能唤醒沉睡的人，没有激情就不能鼓舞人，只有激情才能产生激情。教育因生命而美丽，上课因激情而精彩！

参考文献：
1、苏霍姆林斯基  教育的艺术  1983
2、王义智.实用教学艺术.天津科学技术出版社，1995，10：1.
3、上海市教师学研究会.现代教师学概论.上海教育出版社，1999.
4、施良方.学习论.人民教育出版社出版，2001，05.
5、顾明远，孟繁华.国际教育新理念.海南出版社出版，2001，10.