实训中心   吴小玮

内容提要
　　通过自助实训模式的开发和管理实践，在传统的实训形式的基础上取得一定的突破和创新，大大提高了学员参与实训的主动性和针对性、在学员掌握职业技能的深度和广度上有明显的成果，为实训中心提高实训效益提供了一条可行的途径。

关键字
　　实训、职业技能、综合素质

正文
　　实训，作为一个职业教育过程中的环节，在联系课堂理论教学与实际工作岗位实践、培养学生专业技能、形成专业业务能力方面具有非常重要的作用。我校建成信息技术（技术就）开放实训中心自2007年建成投入运行以来，为各个专业提供了很好的实训保障，促进了相关专业在教学理念、课程内容、教学手段等方面的改革。实训的重要性已经成为所有专业的共识，但是如何开展实训、如何通过实训使学生更好更快地掌握职业技能，也不断困扰着所有实训教师和管理者。

　　一、对现有实训模式的分析
　　根据笔者的观察，现今的实训大多数都是课堂教学的简单延伸或者变形，具体来说，就是以教师为主角，预先设计好实训的重点和难点，通过实训报告的形式给学生布置好实训内容和步骤；所有学生在教师的指挥下按部就班、统一地完成实训项目，最后由教师根据学生实训完成的情况计分。
　　教师希望学生在某一堂课上能达成什么职业技能的目标，实训的形式、内容、步骤以及最后的考核都是以这个目标为核心来进行的。这样的一种实训模式，不管在实训过程中采用了什么新的或者旧的教学方法，也不管采用了什么先进的多媒体教学技术或者岗位模拟手段，本质上都是以教师为主体，学生围绕着教师预先设定好的教学路线被动地在走。
　　笔者认为，这种实训模式看似自然，在相当多的基础实训课程中也是最为恰当的实训模式，但是它一方面仅仅注重最后技能的养成，忽略了培养学生的实训主动性和积极性，另一方面局限于特定课程范围内的实训也限制了学生对各种职业技能的综合运用和创新能力的养成。

　　二、自助实训模式的试验
　　有鉴于上述对现有实训模式的分析，笔者设想了一种针对中高年级学生进行综合专业技能实训的模式，在这种模式下，学生的实训不局限于某一特定的课程，
　　而是充分考虑学生自己的特长或兴趣，以特定的专业研究或开发项目为目标，学生自主设定实训的范围和方向，综合运用到多种专业技能和相关理论知识，实训的进程主要由学生自己掌握，教师的作用不是直截了当地指导学生该怎么做、不该怎么做，而是起一个导师的作用，观察学生的实训进程、在适当的节点给予方向性的点拨，教师评价的不仅仅是学生最后的结果，而更重要的是学生在实训过程中的表现和进步。
　　基于这样的设想，笔者在本校若干学生中开展这种自助实训的试验。
　　第一个试验组共3名学生，来自08012班，课题是“基于Intraweb技术的B/S运用程序开发”；
　　第二个试验组共3名学生，也来自08012班，课题是“网页内容下载方法的研究”；
　　第三个试验组共1名学生，来自07003班，课题是“PC安装苹果OSX操作系统的研究”。
　　目前第一个试验组已经完成了阶段性的实训任务，学生进行了第一阶段开发成果陈述，开始进行更多独立性的下一阶段实训；第二和第三个试验组正在进行起步阶段的实训。这里简单说明一下第一个试验组的实训情况。
　　这个试验组的课题来源于该组学生自己的兴趣，第一阶段要设计开发一个具备基本功能的网络论坛。整个项目涉及到网页设计(HTML、CSS和JavaScript脚本)、SQL数据库、Delphi+Intraweb程序设计多方面的内容，其中网页设计与数据库是学生本学期专业课程正在学习的内容，而Intraweb技术并不在专业教学范围内。
　　我为这个项目设立的实训目标依次是：
　　掌握项目基于B/S结构应用开发的基本理论知识
　　综合运用网页设计、SQL数据库、Delphi+Intraweb程序设计等方面的技能
　　训练软件开发必须的分析、抽象、归纳、表达等能力
　　培养学生发散思维、创新提高和团队协作精神
　　整个试验分成三个时期：
　　首先进行必要的理论知识学习和操作技能训练。通过精心设计的短小案例，使学生不知不觉中把学习过的专业技能开始综合运用起来。实训教师需要引导学生对每次实训的内容有自己的理解和设想，提出自己暂时不能解决的问题。教师有意识地在讲授必要的理论知识和技能操作要点过程中，引导学生养成自己发现问题、查找资料、分析问题、设计方案、验证想法的能力，学生可能一开始还是按照原有的习惯依赖教师提供答案或思路，但是教师不能有问必答，不直截了当提供现成的答案，而是引导学生自己去探究答案或者构筑思路。
　　其次进行的项目开发实训。这部分的实训按照软件开发公司惯常的流程来实训，教师的作用是从旁协助而不是主导，学生对软件要达成什么功能、如何设计数据库、如何规划程序模块、如何设计美化页面、如何进行编程调试等，具有完全的自主权，教师可以扮演一个“客户”的角色，给学生提供软件“用户”的意见。此外，开发过程中的行业规范和技术支持还是需要教师恰当地进行介入点拨。
　　最后进行项目的成果验收和发表会。学生在软件设计开发、调试完成后，需要进行项目开发的总结，自己系统回顾总结整个实训过程中取得的成就和不足。这个环节我特意推荐学生仿照软件行业通行的产品发布会的形式进行，其目的是让学生更加熟悉IT行业对软件产品的商业化运作，培养他们的归纳、展示能力，提高他们口头表达的水品。

　　三、自助实训活动的管理
　　自助实训并不等于放任不管，相反的是自助实训的管理远比一般的实训更复杂。由于涉及到多方面的专业技能，学生要达成的目标完全有失败的可能，因此教师表面上看不需要过多地干涉学生的具体实训进程，但实际上教师需要更密切地观察和掌握学生的实训进程，及时发现潜在的风险，还要非常“艺术性”地进行点拨，让学生既有广泛的自由度，又能达到原先设定的实训目标。
　　首先突出学生的积极性和主动性，“形散而心不散”，形象地说，类似于手把手教人学骑车，学生在整个实训中始终是主动的，而教师则顺势引导学生把握住实训的方向和重点。
 其次教师对各个环节的组织要非常周密，多种专业技能同时出现在一个实训项目中，既是对学生的考验和培养，也对教师在案例设计、场地设备和快速反应等方面提出了很高的要求。
　　保持实训进行管理的规范和质量要求。整个实训从头到尾，均要求学生随时记录自己的实训要点，并不断进行归纳总结，自己编撰完成各个阶段的实训报告，及时总结自己的所学所得。教师要严格按规范审核学生的实训报告，在实训中有针对性地进行质量方面的控制。

　　四、自助实训的成效与局限分析

　　五、自助实训的成效与局限分析
　　到目前为止，参与自助实训的学生在各项专业技能特别是在综合运用方面有很大的提高，体验了整个软件开发过程中自己学习和成功的愉悦，感受到自己的不断进步，促进了相关课程的学习，激发了他们继续在专业领域内探索创新、发挥自己聪明才智的热情，同时也感染和鼓励了更多学生希望参与这个实训模式的试验。从这一点来说完全达到了原先教师所设立的目标。
　　通过实践，自助实训本身也存在着一定的局限性。首先由于学生的选题完全是个性化、开放式的，因此造成的直接后果就是无法运用到人数众多的班级化实训场合，使得管理复杂度和教师资源的成本上升，其次实训过程对教师的专业素质要求非常高，不仅需要有广博的专业知识和业务能力，还要转变既有的教学理念，让学生成为实训的主体，突出“引导”、“点拨”，注重对学生实训过程的把握，形成一种实训的教学艺术。
　　自助实训目前也还在试验阶段，是否能在实践中发现更多问题、不断创新或进化，更好地开展各种实训，将是笔者进一步研究的目标。