----结合“迎评”工作谈谈精品骨干专业的创建
秦 晋

摘 要：
　　历经一年左右的“全国重点中职校”创建准备工作，作为教学专业系，我深深感到专业建设在提升学校办学水平、提高办学质量等方面的重要性，因此，结合“迎评”工作，我们准备再接再厉，力争建设处一到两个精品骨干专业，而突破口就选择我系的商务外语专业。中等专业学校的商务外语专业是职业技术教育的重要组成部分，特别是随着上海“四个中心”城市定位的日益明确，外向型服务业、制造业等都对从业人员的外语沟通水平和应用能力提出了越来越高的要求。这就要求我们在专业建设方面进行更多的思考和探索，与时俱进，始终保持跟上城市发展的时代节奏，培养出更多更好的掌握岗位技能需求的人才。笔者从当前宏观环境出发，结合近几年我校商务日语和商务英语两个专业的教学实践，从专业定位、课程设置、师资队伍等三个方面提出一些看法和建议。这些看法和建议基本上贯彻在最近经济管理系重新制订的商务外语教学实施方案中，通过各方专家的论证，得到了较高的评价和认可，专家们一致认为，经济管理系在商务外语的市场调研、专业定位、课程设置等方面都能够紧密结合实际，顺应了时代发展的需求，体现了能力本位和就业导向的职教精神。
关键词：商务外语  专业建设
正 文：
　　随着改革开放的不断深入, 特别是上海“四个中心”城市定位的日益明确，经济一体化特征越来越明显，国际商务活动越来越频繁，社会对商务外语应用型人才的需求日益扩大。目前，上海不仅有专门的外语类中职校，其他稍具规模的复合型中职校都开设了商务外语类专业，至今虽有多年的办学历程，但仍未发展到成熟状态，办学质量良莠不齐。这主要是由于各中专职校受限于师资、教学设施等条件，开设的课程没有跟随国际商务环境的迅速变化作出相应的调整，最终导致培养的学生知识结构和水平无法满足新形势下的商务经济要求。中职商务外语专业建设方面还很不完善，专业特色不明显，且缺乏专项资金、专业人士的指导。面对外部环境的日益变化和激烈的市场竞争，商务外语专业教育如何应对新形势需求，使培养的学生符合市场经济的需要，就成了各中专职校教育工作者尤其是专业教学系部的一项重要课题。
　　中职商务外语专业是一种跨越学科、培养复合型专门人才的专业，教学介于非语言学科与通用语言学科之间，强调语言能力、实用商务知识和技能的有机结合。中职商务外语专业建设过程中必须坚持语言与商务、知识与技能、理论与实践相结合的原则，贯彻能力本位和就业导向的职教精神，体现实际、实践、实用的特点。
　　一、专业定位
　　对目前形势的分析和预测显示，未来的国际经贸活动有以下特征：国际间多层面、多目标、多方式的交流空前活跃。不同经济、贸易、政治、文化背景的交往空前广泛,人们越来越清楚地认识到交流的目的是互惠；信息在国际经贸活动中充当主角，语言作为信息交流的载体扮演着重要的角色，而英语作为世界各地的通用语言，日语因地缘经济特征，英语日语的作用非常巨大；网络贸易方兴未艾，以英语为表现形式的资源占全部网络资源的绝大部分；电子商务成为国际商务的发展方向；技术创新成为国际经贸活动的原动力；商务人力资源成为国际经贸活动持续发展的内因。在新形势下，中职商务外语专业的定位就显得非常重要，怎样来适应市场的需求，把学生培养成一个什么样的人，这些都是中职商务外语专业建设首先要考虑的问题。
 就我校商务外语专业的开设情况来看，从2004年开始招生的商务日语专业到从2008年开始招生的商务英语专业，都是以“商务”为中心词，或者作出“以商务为就业目标，兼顾外语”的专业定位描述。因此导致教学计划的制订和实施均表现出以商务类课程为主的倾向。实际结果表明，这是有失偏颇的定位思路。众所周知，外语的听说读写能力是要靠日积月累逐步提升的，绝非一朝一夕之功，平时不强化，临近毕业时就不可避免地出现外语不突出、商务无特色的难堪局面。
　　为此，经济管理系决定进行彻底改革，在充分调研和了解市场后，我们首先对商务日语和商务英语两个外语专业重新定位，树立了以“外语”为核心重点、“商务”为配套技能的定位思想，并据此为指导思想进行课程体系改革，及建立相关支持体系以保证该目标的顺利实现。
　　二、课程设置
　　从目前我系开设的课程来看，商务外语专业是兼修商务的外语专业。在校三年的总课程学时为3300课时左右，其中外语课程学时为1600左右，占总学时的40-50 %。由于商务外语专业开设的时间较短，教学大纲还不完善，课程设置中还有一些不够合理的地方。我认为可以采取一年级新生入校后统一学习基础外语、国际贸易等基础课程，使其具有基础的外语听、说、读、写的能力和较为扎实的商贸知识基础，其中商务日语专业为了能保证学生在零基础上迅速形成较为扎实的日语底子，可将常规英语课程顺延一年开设；二年级学生应根据教学计划，在逐步夯实的外语基础上考出第一层面的外语等级证书，比如PETS二级和标准日本语三级；三年级则组织学生继续深入外语学习，致力提升考级成绩，保证本专业教学终极目标的实现，如PETS三级和标准日本语二级，部分优秀学生还可尝试外语口译证书和商务外语证书的冲刺。 以下为调整后两个外语专业的专业外语课程在不同学年和学期的分布及相关细节：

　　三、师资队伍
　　以“外语”为核心重点的具体目标就是要使学生考出相应的外语等级证书，这对英语和日语教师提出了较高的要求。专业外语教师不仅自身要具备很高的语言水平，更要熟悉考证体系、熟悉配套教材、熟悉学生特征、熟练掌握教学方法。长期以来，我校专业外语教师表现出两条明显相反对称的变化曲线，一条是良好的上升曲线，即随着时间的推移，教师在职业素养方面的不断提升，具体表现为爱岗敬业、逐渐掌握中职学生特点、能顺利完成作为基础课程的外语日常教学工作，另一条则是较为尴尬的滑落曲线，即这些教师大学毕业时的外语综合水平和应用能力处于最前沿尖端的状态，但由于长期从事偏容易的作为基础课程的普通专业的外语教学工作，其个人外语水平在不知不觉中失去了向前向上的动力，根本不可能保证结合实际的最佳状态，这一点也是外语教研室自我得出的普遍共识。

　　针对以上情况，我们采取双管齐下、内引外联的办法。一方面，鼓励教师海外进修。目前，我系已有三名教师被派往澳大利亚北布里斯班TAFE学院（Brisbane North Institute of TAFE）进行学习和交流，既了解中外英语培训的最新动态，也是进一步激发老师们提升自身外语水平的绝好途径，回程后，教师都感觉到受益匪浅，教学钻研的劲头更足了，教学探索的成效更明显了。另一方面，推动外语教师接触实际外语应用环境，以日语教师为例，我们不仅引进了有留日背景或有日企从业经历的专业教师，还积极联系专业的日系商务机构为日语教师提供到企业挂职锻炼的机会，借助本地的社会资源，聘请多位包括政府经贸官员，外贸公司的老总和同行业知名学者、外籍教师在内的专业人士担任本专业的兼职教师。复合型、多样化、高层次的教师的授课模式，不仅为原本传授书本知识的课堂增添了生机，更为学生提供了大量的未来工作岗位的感性知识。 

　　参考文献：
　　[1]赵光慧,高校英语专业教学模式探索[J],江苏外语教学研究,2004,(2) 
　　[2]刘润清,外语教学研究的发展趋势[J],外语与外语教学,1999,(1) 
　　[3]廖瑛,国际商务英语语言与翻译研究[M],北京,机械工业出版社,2005 
　　[4]张康,从劳动就业的新变化看职业教育的发展[J],教育与经济,1999,(1)