上海市经济管理学校     施晓明

　　内容摘要：本文从经验学习的理论阐释入手，论述了中职校职业指导的现状与变化，从现实教学实践中的有益探索中，分析了经验学习成为中职校职业指导关键所在及其意义，倡导中职校的职业指导要积极引导学生坚持进行有效的经验学习。
　　关键词：职业  指导  经验  学习

　　“经验”一词，在《古今汉语词典》是这样阐释的：一是泛指人们从实践中得来的知识或技能；二是特指个人在实践中的体验和亲身经历。这意味着，经验既是结果层面的学习所得，又是过程层面的学习所得。
 就业导向的职业教育，其目标是培养生产，管理和服务第一线的技能型人才，主要传授的是经验方面的“过程性知识“，旨在告诉学习者“怎么做”以及“怎样做更好”。尽管科技不断进步，技术日新月异，但是技能型人才的成功秘诀始终不变，就四个字——“熟能生巧”，那么，怎样才能做到“熟能生巧”呢？没有捷径，只有引导学生通过经验的形成和累积来学习，即是要开展经验学习，使学生掌握经验层面的技能，职业学校在教学过程中，应关注与技能主题有关的经验世界，强调学生通过主动地与自身的情绪记忆和情境的技能。因此，经验学习是一种整体性的学习。
　　将“经验学习”较早诉诸于职业教育中去的，是美国20世纪90年代颁布的《学校——就业法案》（school-to-work；简称STW项目）。该法案促成了全美范围的教育改革运动——“从学校到就业”，其目的是使所有的中等学校的学生，都能确定一条走向职业计划，顺利实现从学校到工作的过程。STW项目要求围绕学生的职业意识、职业技能、和自我决断能力等的培养，希望把职业和学校的学习结合起来，把学术学习和职业学习结合起来，通过经验的取得，在中等教育和中等后教育之间建立起有效的联系，使学生清楚了解他们将要从事的职业。
　　近年来，我国职业教育的发展形势不容乐观，有许多殛待解决的问题，由于整个社会就业形势的严峻，使得在新形势下中职学生就业难和就业稳定率低的问题日益显现，中职校面对的学生也呈现出与前些年大不同的情形。因此提高毕业生就业率并提升毕业生就业质量,是中职校教育教学面临的首要任务,中职校在此问题上虽已达成共识,但从当前部分学校开展职业指导的实践中,我们发现在中职学生中开展职业指导存在理论研究基础薄弱、内容和形式单一等突出问题,同时需要关注的是教师对学生的认识有偏差和片面,这也极大地影响了对在校学生的职业指导。在一次地区性的问卷调查中，80.7%的教师认可现在的“中职生是差生”的说法，这首先反映了教师教育观念上的偏差，但还有深层次的在教育体制、社会文化观念和用人机制方法的问题。正确认识和评价中职生，需要学校、教师、政府、社会等方面共同努力。
　　单从学校和教师层面看，需要改变传统的教育理念和教学模式，要使教师正确认识中职生；必须在教育理念，教学模式以及看问题的视角上发生重大变化，其核心是树立职业教育思想，了解社会对职业学校的要求和对学生的需求，关注中职生为什么需要接受与普通高中生不一样的教育教学等问题，摒弃一些传统的价值标准。中职生的潜能应该和普通学校的学生没有什么差别，如果学校能够注意开发学生多方面的潜能，进行有针对性的职业指导,给学生提供更多的锻炼、更多的经验体验，所谓的“差生”可能发展得很好。
　　2008年12月13日，教育部在《关于进一步深入中等职业教育改革的若干意见》中明确指出，学校要高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学，做中教”的职业教育教学特色。这种“做学一体”的教学模式，实质上就是要求我们重视引导学生在实践中体验、反思、总结成功亦或失败的经验，让学生在校内即得以进行经验学习，为走上社会打下坚实的基础。
　　与传统的职业教育相比，以经验学习为根本的职业教育应在”职业摸索的经验学习”、”自我引导活动的经验学习”和”工作任务的经验学习”等多方面都具有自己鲜明的特点。
　　一、职业摸索的经验学习
　　这一时期的经验学习是学习的元形式，从被动接受者来说，人类总是通过自身经验来进行学习的。所以经验学习的创新不在于关注经验学习的内容本身，而是经验学习的观念指引。这时，中职校对学生的指引应是入门和信息方面的教育，可以提供给学生各种职业指导资料，可持宣传品、图书、手册、视听器材等，引导学生尽快完成从接受基础教育到接受职业教育的角色转换，这时学校应开设的职业指导课程包括职业精神、职业意识、职业品质、职业动机等，使学生初步掌握一些职业常识，如企业运作、工商税务、金融保险、财务法律等等，帮助同学为自己即将开始的职业生涯做好具体而实在的准备，这是人生道路上的一次重大变化。要通过帮助学生了解市场就业机制，知道中等职业学校毕业生作为一种人才资源最终进入人才市场，在双方选择的过程中，人人平等，谁输谁赢，谁胜谁淘汰，是体现综合素质的竞争；明确角逐在进入市场前的学习期间就开始了，实力来源于在校期间的全部努力；要帮助学生进行了解社会、了解职业、了解自己的经验学习，使他们珍惜在校生活，挖掘潜能，完善自我，设计未来，奋发图强，主动适应即将从事的职业，适应即将开始的职业生涯。
　　二、自我引导活动的经验学习
　　协助学生进行自我引导式的学习，作自我探索、自我研究、自我规划，并利用电脑辅助等方式，自我提升。这是伴有问题的项目经验学习，学生个体的项目问题，仅仅依靠已有的规则和别人的方案是不够的，伴随的问题往往是那些不符合常规和职业的标准情境，仅为自我的难题。这时的学校还应开设相应的职业指导课程，如创业潜能、创业素质、创业生涯设计、寻找与选择项目、评估商业机会等，学习者必须分析项目、找出问题的症结，并能设计出解决方案。
　　问题解决的过程，既是学生自我探索的过程，又是知识和技能积累的过程，学生可以在以下几方面进行有针对性的经验学习，一是自身优势分析，通过自我提问，分析发现自己的长处，譬如人际交往能力强、有坚强的意志、有创新精神等，如此形成自我研究与自我规划的有力支撑；二是劣势分析，找出分析自己的劣势和自我规划的有力支撑、不喜欢做的事，原因何在，进行自我反思，自我审视，只有充分了解自己的优势和劣势，或扬长避短，或扬长克短；三是机遇和挑战分析，机遇面前，“我”准备好了吗？挑战来临，“我”将如何面对。
　　引导学生根据个人特点，进行自我引导活动的经验学习，是帮助同学树立正确的职业理想，形成激励学生奋发向上的动力，也是职业指导的主线。
　　三、工作任务的经验学习
　　这时的学生，进入到“工作坊”，“工作俱乐部”等仿真工作场所，这是一种不可预见的工作任务，要完成它并非易事。
　　学校应为这种工作任务的经验学习提供适当的环境和条件，使学生在工作任务的完成中磨练意志、培养职业能力，得到职业教育技能训练。目前，有许多学校采取了参观、访问、请创业或成功者演讲作报告等，在这些活动课程中实现学生职业意识的提高，但这还远远不够，因为，像参观等的学习活动，属于一种常规的情景，而工作任务的经验学习，则是尽可能地与以后的社会应用环境相接近，其教学内容就是从典型的职业工作任务中开发出来的，在真实或近似真实的工作环境中的经验学习，可以使职业教育更加接近社会与企业的实际。因此，学校要组织学生调查一些小企业，参与小企业的设计，同时，学校也可尝试建立一些小型企业让学生身临其境，使学生在学习中得到深刻的体验，通过体验使学生获得宝贵的经验。
　　笔者曾于2009年4月有幸参加了江苏立信职教集团在贵阳举行的09年年会，会上由江苏无锡立信职教中心校代表介绍的“开展在校学生创业教育和实践”的经验，引起了与会者的极大兴趣。无锡立信职教中心校为了培养学生的职业意识和能力，大胆探索新的育人模式，千方百计创造条件，进行“学生创业公司”建设，让学生在校期间参与公司的运作。学校近几年来已陆续组建了师生创业公司六家：立信文化用品公司、立信学生创业机械公司、立信师生电脑公司、立信中意广告设计公司、立信人力资源公司、立信教育咨询公司等，每个公司由学生竞聘总经理和九名管理人员，而由教师任运营总监等，经费由集团拨付，经营成绩以收支平衡为基本合格。此外，集团还非常重视组织学生交流参与创业实践的经验和体会，开设创业指导培训课程，这些课程包括：撰写商业计划书、组建团队、选择市场、筹措资金、人事管理、市场营销、成本控制、财务预算、日常经营等等。大批学生在创业公司得到培训和实践，获取了非常宝贵的从业经验，职业意识和技能得到增强和提高。
　　江苏立信职教集团引导学生进行经验学习的效果是明显的：第一、这里已培养起了非常优良的经验学习态度；支持、营造了一种支持学习者的氛围；确定了能够利用的学习工具；采取成年人的学习方式，用知识推进经验学习；使用发展性方法评价学生学习进展情况；从经验学习中得到的知识或技能学习予以承认；第二，这里还建立起竞争激励机制，包括：通过竞争上岗，跟踪上岗者的表现，对通过学习获得技能者给予奖励；校内交流学习经验；经验学习的过程纳入在校考核。
　　总之，立信职教集团在努力为学生提供体验完整的工作过程的经验学习的体会，让学生在校期间就经历从确定任务——制定工作计划——实施计划——进行质量控制与检测——评估反馈等整个工作过程，增强了学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。
　　在现代职业教育中，学生的经验学习是根本的，教学活动应该以学生为中心，教师应该成为经验学习过程的策划者，课程设计者，学习过程中的教练，指导者、导师和顾问。国际上先进的“行动导向”的经验学习模式为优化教学过程，也为发挥学生的主体作用提供了很好的解决方案。

　　职业教育经验学习的特点告诉我们，个体对职业世界和生活世界实施整体观察，发现机构关联，获得学习经验，形成经验技能，对指导现实的职业行动有着十分重要的作用。学习过程中不应是对具体职业实践的单纯复制，而是实践与理论的组合和集成，要使获取认知能力与方式的活动，融于经验学习之中。

参考文献：
　　《中国职业技术教育》2008年第16期
　　《教育与职业》2008年1月下
　　《成才与就业》2008年12月A
　　《教育发展研究》2005年7月