教学科研10578
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求索校刊
| 摘要：学校的人文环境能为学生创造出一个好的学习环境，班级的文化建设是学校文化的具体体现。“文化立校”能促进校园文化的丰富与发展，提升学校的形象，升华学校的内涵，增强学校文化的底蕴。本文运用文献资料调研，比较分析等方法，就学校提出的“文化立校”，确立班级文化对价值的选择，以及文化精神与文化眼光的培养作一点点探寻，正视文化立校，塑造班级文化，增强凝聚力，正是我们所必需的。 关键词：文化立校；班主任；班级文化；价值目标；校园文化 1 引言 每个学校都拥有自己的独特文化。文化是学校教育环境、教育目标、教育特色和教育质量的一个特定情景；它自成体系，具有无限的魅力和独到之处，学校文化的创立不是一蹴而就的，而是要经过漫长而又复杂的过程逐渐形成的，具有强力的使命目标和时代特征，多元校园文化的建立形成总是要经过岁月冲刷，反复筛选，理性保留，精心打造，日积月累才能积淀下来，表现了学校文化的品味和特征；班级文化是校园文化中的一朵绮芭，班级是学校教学工作中最小的细胞和基层单位，但又是学校教育中不可缺的重要部分，班级文化建设的如何，直接影响学校文化的多元结构。本学期初学校提出的“文化立校”为我们开拓了思路，班级文化建设搞好了，反过来可以影响、促进校园文化的丰富与发展，每个班级形成起来的文化闪光点的结合，俨然就构成了校园文化的一道道风景线；班级中形成起来的文化，是与学校的要求，学生的基本素养，班主任的文化学识、人格魅力、综合能力、价值观息息相关，现代社会的发展迫切需要我们的教师、班主任和学生具备文化精神，弘扬文化功能，用文化的眼光去认识和发展我们的校园文化，才能以和谐大气的文化音符，奏出和谐自然的文化人文环境。 2 适应变化 与时俱进 确立班级文化对价值目标的选择 众所周知，每种文化都有它特定的结构，现为美国孟非大学历史系的孙隆基教授在其重要著作《中国文化的深层结构》指出，“每一个文化都有它独特的一组文化行为，它们总是以一种只有该文化特有的脉络相互关联着，这个脉络关系就是这组文化行为的“结构”，这个结构可以在该文化中人们日常生活的表现里看到，也可以在同一群人的政治行为中找到。同时，它亦呈现在该文化的历史过程中浮现的规律性中。”马克思认为“人会既按外在客观事物的尺度，又按人的内在需要尺度进行自觉选择，价值选择是合规律性与合目的性的统一。”行诸事所围绕的核心的价值取向就是文化，班主任是班级工作的思想者、教育者、传播推动和指导者；班主任在确立工作重心和目标的时候，要不断深化文化内涵，扩大文化外延。班级文化是小文化，学校文化是大文化，大文化统领小文化，小文化又为大文化服务，班主任在确立软环境——文化的过程中要注意近、中、远期三大目标，但也应考虑时代赋予我们的共同责任；其中文化价值目标、价值手段、价值环境的三个方向应纵深展开，一般认为价值目标可以转化为人们的信念与理想，激发人们追求的热情，成为人们进行活动的动力。班级文化价值目标选择的正确与否，关系很大，它决定整个价值选择的成败。各班级不同、学生不同、素质不同、专业不同，所形成的文化肯定不同，会有区别、会有发展、会有创新、个性发展，方式不同，环境不同，最终的价值目标应该是一致的。 2.1 班级是一个小群体，大思路。现代社会非常重视学生环境发生的深刻变化，班主任工作的对象既包括学生同时也包括家长，对付学生的策略管理不是学生个体的一双眼睛，还包括其父母、爷爷、奶奶、外公、外婆及社会的多双眼睛，家长把孩子交给了学校，就希望孩子接受最先进的教育，班主任确立的教育理念，能否与时俱进非常重要，要知道社会发展和科技进步给学生带来了生存环境的变化，特别是现在学生可以通过电脑阅读等渠道，获得大量班级管理教育的信息，也可以在最短时间内接受许多班主任无法控制的思潮，这时班主任应了解每一位学生的生存环境，根据其特点，树立可持续发展的班级工作理念，给学生发展想像的空间，引导他们走向正路，建立生存环境文化。 2.2 当价值目标与价值环境转换为人们的信念与理想的时候,班主任、教师要建立新的教学观念，新的教学行为，提升个人素养，形成新的人格魅力，现在的中专生基本都在90年代后出身，从文化层面上来说，家庭文化更为复杂和多元，班主任和教师面对的学生也更复杂，更难管理，作为班主任应该敏锐地看到教书育人的人文环境发生了深层次的变化。学生家庭环境好坏差异，离异家庭及父母异地工作或出国打工，常年不在家，加之本身读书欠缺的复杂心态，学生自觉接受课外熏陶教育开放个性；自觉适应网络文化，社会文化层叠的表现，凡此种种就形成了新的教书育人文化环境，这种文化环境不允许班主任仍然采用“老祖宗教育模式”一层不变地进行班级管理，班主任与学生一样面临新课程改革中的教师观与教育观，既然班主任是学生学习活动的组织者和引导者，班主任就有责任和任课老师并肩研究教师观念转变。教学知识的更新，自身综合素养的提高，也有责任促使学生用新的方式理解和使用教材，开发课程资源，灵活运用多种学习方法，重点培养学生在实践中学会学习的能力，适应变化，与时俱进，开拓进取，改变自己的组织与管理班级工作的新思想、新目标，要勤奋学习，探索新方法，不断提升自己的教学智慧和生命质量，接受时代的检验。 2.3 与时俱进，求知求索是班主任探索和建立和谐教学文化氛围的要求，与学生互动，相互学习是现代班主任必备的，要放下架子，谦虚待人，观察学习和超越、善于倾听、善于表达、善于组织、善于理解、善于协调，并将此作为班级管理理念，班主任要在层面上研究教育教学，以形成个人、班级管理的文化特色；在这种情形的支配下转换角色，虚心学习，要思考自己怎样成为文化立校的建设者和开发者，班级管理怎样由封闭走向开放，班主任怎样成为开放型教师，在构建班级学习氛围时，班主任应该像专家教师一样，提供引导学生完成给作业的认知路标；让学生在互动中学习学科知识和学法知识，与学生一起评价教师教与学的效果，使学生“亲其师、信其道、乐其学”，逐渐养成浓厚的文化底蕴，形成互帮互学奋发向上的文化氛围。 3 文化精神与文化眼光是文化立校的根基，班级文化是学校文化的载体 社会学家威拉德?瓦勒说过“学校有其独特的文化。这里有复杂的人际关系，礼仪。有整套的社会习俗，有独特的道德观念，有非理性的约束和制裁，有根据这一些制订的道德规范。这里还有博弈，有优雅的战争，有团队有整套经过精心设计的仪式和典礼。这里有多年的传统，因循守旧的人永远在对革新者宣战。” 3.1文化总能给人以启迪，聪颖和睿智，文化精神能促使人们去探索追寻和认识世界；平日里在学校中我们总能感受到学校有一种无法言说的特别之处，这种东西具有重大的影响力，但却不容易说清楚到底是什么？这种通常不被人们所重视，探讨改善学校的方法时也不会对它进行专门的讨论。现实中班主任经常用诸如“风气”和“气质”之类的词来描述这种强大而普遍，但又看不见摸不着的影响力。比如在学校里文化传播总是通过校长、教师、班主任以及关键人群去推广，培养或改造基本规范，价值观，信仰和假设而逐渐形成的，学校文化也是班主任、教师、家长和管理人员通过共同努力创立的一种复杂模式。文化模式具有高度的持久性，对人们的行为产生重要影响，并能塑造人们的思维，行为和感觉方式。从而达到升华学校文化的一种方式。 3.2成功的学校往往都有文化的特点，既非常注重学生的学习，对学生有较高的期待，团体支持革新，注重对话，不断寻找新观点，教职工之间能够互相关心，分享和互助的的风气，教职工和学生之间相互尊重、信任，班级间建立和发展起来的种种氛围将会使教师们有凝聚力，有激情，愿意奉献，教师间、师生间有良好的互动。这样的氛围能使学校、班级拥有积极向上，目标明确的文化。 3.2.1班级文化是学校文化的一个载体，班级是学校文明的一个窗口，文化又是观察一所学校文明 程度的一个重要标志，文化又能折射出一个学校总体素质的高低，它是一面镜子，学校往往注重发展教师的文化精神，而班主任在班级中要有意识地培养学生的文化精神，文化能提高学校、班级的效率，有了文化精神的氛围，班主任和教师就能努力工作，积极奉献，坚持不懈，不断在教学中调整，适应，再调整，再适应……，就能集中精力，共同管理，克服不利因素，提高教学水平。有了文化精神，学生就能够始终坚持自觉学习，班级团体凝聚力就会增加，综合素质与技能才会有提高发展。 3.2.2文化能够促进学校各教学班级之间的组织协调能力，能够更好地促进交流。切实地解决问题，当然应当看到，现代社会经济的高速发展并没有自发地带来国民素质的提升，社会上形形色色的东西总会渗透到我们的校园、班级，如今的社会，不可否认是个物化的社会，金钱成为一个人是否成功的标志之一，享乐主义也不时影响着我们。平庸、懒惰、冷漠就形成了一种负面有害的文化。人类社会是一个五光十色、光怪陆离的舞台，社会发展进步与繁荣给我们带来了许多变化，同时社会也十分浮躁，尤其是中西文化的碰撞和新旧观念的交锋，西方国家的价值观，人生态度也会伴着科技文化进入我们的校园，使得现在的学生的思想行为陷入冲突，困惑和混乱状态，心理状态的倾斜与失衡较为普遍。班主任不仅自己需要克服浮躁，还要帮助和指导、教育学生克服浮躁，消除社会的负面文化的影响，正确认识社会，摆正自己的心态，这时班主任的鲜明态度、立场就能直接影响到班级学生的思想与行为。如果不能正确对待和克服，班级中将无法产生任何创新活动，相反在追求成绩、创新、效率的班级里，寻求创新实践去解决棘手的难题，强化以学为主的学校精神，学校的文化才能通过鼓励有意义的创新来促进班级学习和进步！强化重视目标进步的团体精神。 3.2.3文化能够促进学生行为规范的改善，班级中要创设环境，并注重有价值的事物，学校强调和必须遵守的行为规范，班级中应自然而然、毫无条件予以配合，有了各项制度、政策规定制约，就能够限制人们的所作所为，但对学生来说，影响更大的则是一些不成文的规定，一些无需明说的潜规则和期望就植根于文化模式中，以求在价值观的基础上，日常学习中提高质量，提升水平，促进有效学习。 3.2.4要在文化立校的过程中，班主任要多培养学生的文化意识，用文化的眼光去看待事物的本质，理解和包容学校执行的策略和方法。文化能使一个教师站在职业的金字塔上的顶端，自始自终能理解自己的工作，极善于自己的本职工作，在三尺讲台上胸有大志，无私奉献，默默耕耘，自然就可以站在比别人更高的地方。在学校争创国家级重点中专和申报市级文明单位中这一点尤为关键，文化能改变环境意识，文化也能改变思路，文化可以改变别人，文化也可以改变自己，多一个思路，就多一个出路，思路决定出路，观念决定前途。由此可见，文化的深度决定人们的意识，文化的角度转变人们的认识，文化的尺度体现人们的价值。 4 学校应将班级文化建设纳入班级考核体系，把班级文化建设引向深入 4.1班级文化也要有多元的结构,象班级的安全文化、班级学习文化、班级环境文化、班级德育文化、卫生安全文化，诸如此类都应纳入班级考核体系。文化是一种软实力，但它的影响力是巨大的，就拿安全文化来说，班级安全文化是校园安全化要求的延续和反应。在班级安全文化建设中要重视思想教育，强化纪律教育，营造安全氛围，注意气候的环境变化，加强学生的自我保护意识。在班级中要重视安全知识的宣传，拓宽宣传渠道，通过学习园地、黑板报、主题班会、专题讲座、征文活动和知识竞赛等方式，加强学生的安全防护、安全救护知识。丰富学生的安全知识，还应教会学生遇突发事件不惊，能镇静自若，学会救生与逃生，正确应对和处理突发事件的能力。 4.2 班主任过硬的专业素养,和谐的师生关系,整体的教师形象以及富有魅力的教师人格是影响班级文化的又一重要因素,文明的班级文化是文明校园的要求,班级是文明礼仪的主阵地,一个班级如果没有良好的文明素养、品德和才能，很难适应社会的发展。班主任是 学习文明礼仪的榜样，是学生心目中的楷模。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。 人有了一个好品德就有了安身立命之本。学生从班主任的榜样的言行中，可以直接吸取精神营养，陶冶道德情操，应当肯定班主任作为班级管理者首先就是一个善良的人，真诚的人，心怀宽广的人，一个善于理解、包容的人。 4.3 班主任应把学生工作与社会家庭结合起来，使得班级的教育更具合力，学生生活的环境不仅是在学校环境的真空里，家长的文化素养，教育方式会给孩子带来素质的影响。家校联系，共同做好学生的工作绝对是要家长配合的。班主任要利用种种途径与家长勤沟通、家访。学生的教育转化，班主任与家长要形成合力才能使效果最大化，班主任要做到是学生的良师、家长的益友，这样的和谐师生关系、师家关系，就能够确立，更具影响力和说服力。 5结论 班级文化是校园文化的具体反映，班级文化是学校文化一个有机系统的整体，文化立校可以发展和谐的文化校园，增强学校全体的凝聚力，使学校更富有生命力、创造力，在这个过程中，思想文化素质是灵魂、文化道德素质是保证、文化专业技能素质是本领、科学文化素质是基础、心理素质是关键、身体素质是本钱，较强的创新精神，创新能力和综合职业能力是文化校园的根本。 参考文献： [1]孙隆基．中国文化的深层结构［M］．桂林：广西师范大学出版社，2004-08 [2]王玉梁．当代中国价值哲学[M]．北京人民出版社，2004-01 [3]梁丽娜泽．成功教师全攻略．中国轻工业出版社，2008年1月第一版 [4]李湘蓉．李晶主编．班主任工作新探．科学出版社，2007年4月第一版 [5]袁振国著．教育新理念．教育科学出版社，2002年3月第一版 [6]费孝通．自己民族的人要研究自己的民族文化 [J]．凉山大学学报，2002-04 |
