浅谈多元智能理论在音乐教学课堂中的运用
发布时间：2011-03-27 来源：
摘要：多元智能理论是构建有效课堂的重要理论支撑。新型的音乐课课堂教学就要从多元智能角度出发，通过有意识地开发和利用学生的各种智能，获得均衡的发展，实现个性化教学。
关键词：多元智能；音乐教学；差异发展；个性化
多元智能理论是由美国哈佛大学研究生院教授、发展心理学家霍华德?加德勒(Howard Gardner)于1983年提出的，并在以后的时间多次加以发展。该理论认为，智能是多元的——不是一种能力而是一组能力,包括：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然智能。各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在，他们在每个人的身上以不同方式和不同的程度进行组合，从而使每个人的智能各具特色。也就是说人与人智能的不同并不是智力高低水平有所不同，而是智能的组成结构有所不同。
多元智能理论给我的教学工作带来的启示是：它是建构有效课堂的重要理论支撑。作为一线音乐教学工作者，应基于多元智能的差异发展对课堂教学进行实践和探索，促使每个学生全面充分地发展。教师也应充分发挥自己的智能强项，实现个性化教学。
新型的音乐课课堂教学就要从多元智能角度出发，通过有意识地开发和利用学生的各种智能，获得均衡的发展，让学生拥有自信，拥有希望。
下面谈谈在过去几年的教学实践中，我是如何应用多元智能理论组织音乐课课堂教学设计的。
一、强调音乐活动的参与学习
学生通过音乐活动直接获得经验，其教学价值体现在教学过程中的学习体验、自我实现和人际关系等方面。根据学生年龄阶段的身心、智力发展情况，有针对性的进行教学设计，把音乐活动引入课堂，充分利用优势资源，会使课堂气氛产生意想不到的效果。例如，欣赏课上组织“小组搜索展示、听赏交流会”活动；唱歌演凑会上进行“星光大道”、“歌手擂台”、“演唱家”、“自由组合乐队”等表演；创作课及音乐与舞蹈、戏剧表演课上进行“自编自演”、“沙龙音乐会”、“音乐短剧创编”等，从而更好地调动学生潜能，体验音乐美的过程，增加了他们对音乐学习的喜悦感。
二、主体全面的把握评价标准
在课堂教学中做到面向全体学生，面向学生发展的每一个方面，把学生 当做认识发展的主体。在音乐教学活动中，学生的表现和技能始终是在学习和探索中不断变化和创新的。要以《音乐课程标准》为依据，使教学评价努力达到准确、客观、公正。学生在聆听音乐作品时，与别人不同的见解，都应予以鼓励并加以引导。学生的多种答案，正是体现了个性的发展。教师应耐心听取学生意见和看法，让学生从多方面、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果等方面思考问题，只有这样的课堂教学才具有挑战性，才能做到教学相长。
音乐教学的评价要关注学生掌握知识与能力的过程方法，以及情感、态度与价值观形成。因此，音乐教学评价要注重形成性评价，强调发展性评价，提倡定性评价和定量评价相结合。评价应以音乐课程为依据，提倡民主、开放和多元。包括学生自评、互评以及教师评价，力求全面客观，体现以学生发展为本。例如：我在给学生讲“实用音乐和背景音乐”一课时安排的练习是要求学生根据听到的音乐音响的情绪、风格特征，想像安排适合的场景。我告诉学生音乐是感觉的艺术，每个人的体验是不一样的，只要想像合理都应该是正确答案。结果，同学们的情绪高涨，大家各抒己见，不仅活跃了课堂气氛，更重要的是大家都增长了见识、拓宽了思维。
三、教材选择注重多元文化的发展?
中小学音乐必须体现普及性，体现面向全体学生，选择教学内容注意民族性和多元化，注重学生音乐素养的全面培养，丰富音乐学习经历。教学的内容必须突出音乐本体的重点基础，然后可考虑有机渗透一些舞蹈、戏曲、戏剧与影视等相关艺术内容，拓宽学生艺术文化视野。为帮助学生以多种方式参与音乐学习，要为学生提供必需的学习资源和尽可能丰富的音乐素材。
四、因材施教，因材适学，提高整体素质
根据学生的个性差异，有的放矢地进行分层教学，使每一个学生都能有所收获，得到发展。因为教师的职责是将学生的不会变成会，是在学生原有能力（潜能）的基础上，在学生可能达到的基本条件下，努力发展和提高他们的能力。
必须关注学生对音乐学习客观存在的个性差异，尊重不同学生对音乐不同的感受与体验，以及在音乐演绎和创造上的不同体现。因此，教学中要尊重学生的音乐个性与意愿，准予学生对音乐学习有一定的选择性，要允许学生在歌唱、奏乐、舞蹈等方面有一定的基础差异和兴趣差异。要根据不同学段的学生实际，提供不同层次要求的音乐学习资源，充分利用课堂教学的时空，使每个学生的音乐潜能在原有基础中得到充分发展。例如：有些学生只喜欢通俗的流行音乐，还有些学生不善于表现自己，缺乏自信，对音乐课热情不高，我在上课的前几分钟安排让学生选择自己喜欢的音乐作品介绍、讲解，让他们说出为什么喜欢这个作品，音乐是什么风格，有什么优点等，然后再慢慢引导。很多学生通过课本内外多种风格音乐的欣赏，学习音乐的积极性高了，这既提高了学生对音乐课的学习兴趣，培养了听音乐的习惯，也提高了音乐鉴赏能力。
五、关注学习过程，建立档案袋
为了全面了解学生学习音乐的情况，要努力建立学生音乐学习的档案袋，把学生学习音乐的兴趣，参与同伴合作的态度，不同方式演唱、演奏、舞蹈和律动表演能力，即兴创造、有目的创作的成果等都记录在案。档案袋主要由学生自己记录、也可以包括同伴的评价、家长的评价信息、教师的观察和音乐成果的展现记录等等 。同时，还可以列入学生的音乐特长、特色，鼓励学生个性发展。
六、在自主学习中愉悦身心
为了培养学生获取相关音乐知识和信息的能力，讲授新课之前，我鼓励学生通过去图书馆、音像书店读书、查阅，或通过网络、电视等途径搜索相关资料，上课时相互交流搜索来的资料，包括工具书上的文字，图片、音响资料、光盘及互联网上下载的文字材料。学生把找来的资料在全班同学面前介绍、交流，大家在愉快、和谐、振奋的课堂气氛中自由地探索着音乐的奥秘。
学生是具有多方面发展需要和发展可能的人；是具有主观能动性，有可能积极、主动参与教育活动的人；是学习活动中不可替代的主体。音乐像一把开发智力的金钥匙，它可以使学生的多种智能得到训练和开发，通过有效的音乐教学和音乐实践活动，可以培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。
最后，我想以下面的话与各位教育同行共勉：“多元智能教育观（无论是理论上还是实践上）的核心在于认真地对待个别差异。从理论上讲，个人必须承认，所有的个人不可能在单一的智力方面得到有效的表现。从实践上讲，个人必须承认，任何单一的教育方法最多只能让某一小部分学生收益。如果学校教师考虑学生之间的个别差异，在教育中使用不同的教材，就会使每一个学生都能有学会教育内容的机会，并将所学到的内容向他人展示自己的成果。这样，不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到良好的发展。”②
注释： ①戴定澄 音乐教育展望 华东师范大学出版社 2001。10，第四章
②夏惠贤 多元智力理论呼唤教育的个性化 2004。3
