创设教学情境 提高学习兴趣
发布时间：2011-03-27 来源：
[内容摘要]
长期以来，现行的中专政治课教学仍然处在僵化教学轨道上。上课时教师讲空道理，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。如今新的课程改革已经拉开序幕，怎样在新形势的机遇下改变这一状况，如何以兴趣引领政治教学，是我们必须思考的问题。
[关键字] 教学 情景 提高 兴趣
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。可见，兴趣是最好的老师。好的老师又必须激发学生的学习兴趣！那么如何达到这一最优的效果呢？通过课堂教学实践，我认为可以创设教学情境，营造“可教学 时刻。
“可教学时刻”是指学生愿意学新知识的那一时刻。认知心理学认为，学生是否愿意学习，是教学过程能否有效推进的首要条件。学生只有在对所学知识产生了兴趣，引发了求知欲和好奇心，从而乐学好学时，才能真正充当起学习活动的主体的角色，才能变“要我学”为“我要学”，才能收到较好的教学效果。因此，教师应努力营造“可教学时刻”
中午午自修课，学校对面的公路上发生了一桩恶性交通事故。消息很快传了学校。下午，本来我欲用十五分钟的时间检查学生的课外调查报告情况，发现学生均在讨论对面公路上的交通事故，但都未亲眼见到事故的现场情形。我灵机一动，就允许学生用十五分钟的时间到事故现场了解实情。话音刚落，同学们箭步如飞地奔赴事故现场看个究竟。
十五分钟过去了，同学们一边进入教室一边议论纷纷。有的说，唉！简直太惨了，司机伤情严重，都是不注意交通安全所造成的；有的说，笔直的公路，怎么会发生如此惨重的交通事故呢？都是不遵守交通规则惹的祸；有的说，我们一定要注意交通安全，遵守交通规则，否则这类事情有可能会发生在我们自己身上；还有的同学还动手帮忙救人。
此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，写下了他们情感激荡、浩气四射的调查报告。
听了同学们的感受，我心里感到很欣慰，很自豪，自己灵机设计的活动达到并且超过了自己的预期目的。我问同学们，看了有什么心得体会。同学们均异口同声地回答：“我们平时骑车、走路一定要注意交通安全，遵守交通规则。”
这样，我就利用了一个同学们身边发生的事情，创设了一个真实生动的教学情境，对学生进行了一次深刻安全教育课。
其实，类似这样的事例还很多。只要教师时刻留意身边的大小事情，就能够创设恰如其分的教学情境对学生进行深刻的包括法律等多方面的教育。
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之与知识，犹如汤之与盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显出活力和美感。
知识本身具有丰富生动的实际内容，而表现它的特征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。从教育心理角度讲，这样的学习就有意义的学习。相反如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量放在视官的跟前，一切听得见的东西 应尽量得放到听官的跟前．．．．．．假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反应了教学过程学生认规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促理性认识的发展。
“境”是情经教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。教师必须用情感激发学生的学习心向，正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是学，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股极大的感染力。他可以使学生产生同样的或与之相似的情感。
充满亲情之爱的教学，把本来死板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。相反，“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”（赞可夫语）。这是因为“未经人的积极情感教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然无激情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产声一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。情感激发的目地在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚、兴高采烈。
总之，创设情境即要为学生的学习提供认识停靠点，又要激发学生的学习心向。这是“情境“的两大功能，也是促进学生有意义学习的三个先决条件。
一、激发学习兴趣
情境的创设激发了学生的学习兴趣。教师营造的“可教学时刻”，离不开创设恰当的冲突情景。认知心理学认为，最有利于激发内在动机的方法，是将学习者放入一个旧知和新知之间具有冲突的情景之中。当学习者发现某种新知与其旧知相矛盾时，就会产生一种“认知不平衡”。而认知不平衡会使人产生一种“紧张感”，为了解除这种紧张感，学习者就会产生认知动机，努力求知。一旦学习者的问题得到了解答，或者说在旧知识的基础上，原有的知识结构得到了扩展，使之包含能解释当前现象的原理，那么，新旧知识就保持了平衡一致，认知不平衡所引起的紧张感就会解除，并由此产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验。这种积极的情绪体验能够对认知动机起到一种强化作。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。我在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。
青少年具有好动、善疑、形象思维能力较强、注意力不易持久的特点。在这一年龄阶段，他们能掌握些基本的抽象概念。不过在掌握复杂的抽象概念时，他们仍需要具体形象的支持。对中专政治课，很多学生都有这样的看法：既折服于它深刻的道理，又无奈于它的晦涩难懂，一副虽“五官端正”却“冷冰冰、干巴巴”的面孔。所以每一学年的第一堂课能否吸引学生，是能否激起学生对自己所学课程产生兴趣的前提。因为对第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。
在具体的教学实践中，教师可以采用多种灵活丰富的手段来创设情景，例如针对中专学生好动、善疑的特点，可以用设疑、解疑的方法激发兴趣。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。所以在导言课上，教师可以针对本学期要学的内容提出问题，通过提问，学生就会产生急于翻阅课本、学习知识，第一堂课就体会到小小的课堂讲的都是大千世界的事情，政治课不单纯是圈圈重难点，背背知识点，而是一门紧密联系实际的课程，从而使学生对政治课产生学习兴趣。
二、巩固学习兴趣
在第一堂课激发了学习兴趣，这只是第一步。要想使学生对自己所学的课程保持长久的兴趣，还需教师在日常课堂教学中采取多种教学形式和充分发挥学生的主体作用。
1.“嫁接”语文教学，创设情境，让政治道理通俗化。
语文课上有引人入胜的故事情节，有着优美感人的语言，生动形象的描述，精彩丰富的比喻。要是能把这些引入政治教学中，那么是不是可以改变课堂生涩枯燥，抽象复杂的状况呢？
苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”思想政治课的说服力、感受召力、战斗力也来自教师的语言力度，语言技巧、语言风采。如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富，对培养学生的学习兴趣，提高思想政治课的实效都有着积极的作用；形象的漫画不仅生动、形象、幽默，而且包含着丰富而深刻的道理，发人深思，回味无穷。每次教学时间连续两个45分钟，而学生注意集中时间是有限的，若教学平淡索味，只能加速学生的脑疲劳因此，在教学中恰当运用漫画、故事、幽默会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果。例如，在讲解“市场对资源配置的作用”这一知识点时，用“一江春水向东流”、“孔雀东南飞”等来形容我国近年来市场调节下出现的人才、资源向东南沿海地区流动的现象；同时，可用“水往低处流”的必然性和“引水上山”的必要性，给学生谈市场调节和宏观调控结合的重要性；用“跷跷板”漫画来讲解美国的政治 ----- 跷跷板一端坐着一头驴头人身像，另一端坐着一头象头人身像，中间是美国白宫，在象驴身上分别写着“民主党”、“共和党”字样，他们分别代表美国民主党和共和党，这表明美国政治两党轮流执政的真实面貌。这些都比抽象的说教讲授既生动又形象，运用这种方法达到了既掌握知识，又用知识理解社会现象的目的，提高了学生获取知识的兴趣愿望和分析问题、解决问题的能力，达到了素质教育关于培养学生能力的要求。
2.大胆使用现代化教学手段，使政治理论形象化
“说教”，是人们对政治课的一种带贬义的评价。而现代化教学手段的运用可以使“说教”这一名词从政治课中永远消失。。随着素质教育的不断深化和信息技术的日益发展，多媒体辅助教学正越来越被广大教育工作者认同接受。运用多媒体课件可以把传统的课堂教学改头换面，可以用丰富的画面，变幻的图像以及相配套的声音辅助教学，从而不仅对学生形成视觉冲击，还有听觉冲击包括亲自动手操作感受等。将原本枯燥无味的抽象命题以动画的德行是展示出来可以加深学生的理解和记忆，比如在讲解经济常识时，就采用大量的动画“老王卖瓜”“吃蛋原理”等来演示生活中存在的经济学原理，充分的激发了学生的学习劲头，在轻松愉快的气氛中完成了本节课教学任务。
此外，运用多媒体把严肃的音乐请进政治课堂可以使政治道理由情感化实现神圣化。苏霍姆林斯基说过：“音乐教育远不仅是培养音乐家，而首先是培养人。”为了强化政治理论教学，在上课时适当引入严肃音乐，用不同时代、不同民族人民的心声，召唤学生，教育学生，引发其对科学理论的共鸣，可以使理论神圣化。又如，在讲“党的领导地位的确立和现代化建设必须坚持党的领导”这一知识点时，让学生们熟悉并吟唱《没有共产党就没有新中国》《走进新时代》等歌曲，其自尊豪迈之情油然而生。在歌声中，党的形象高大起来、神圣起来。
3.适当构建活动课，让政治课生活化
（1）真理越辩越明——辩论课中得结论。思想政治课的基本理论，若从正面讲，学生有时很难接受，但如果采用“辩论会”的形式，通过辩论让学生自己得出结论，效果会更好。因为在辩论过程中，学生可以充分发表自己的见解，充分发挥自己的主动性和积极性。事实证明，通过辩论，既提高了学生的理论水平，锻炼了学生的语言组织和表达能力，又完成了政治理 论的传授。
（2）小小新闻官——时事教育中促发展。思想政治的学科特点就是有很强的时事性，学生对于时事内容既感到新鲜有趣，同时又难以把握，因此，在每节课的一开始，都有学生轮流做“小小新闻官”，讲解一段时事，既可以使学生关注国家，关注社会，又可以使他们活学活用，熟练的运用理论知识来分析现实生活中的案例，从而真正的体现出思想政治学科的教育目的。
4.充分发挥学生的参与作用，使学生主体化
今日的中专学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲望较强，渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。因而教师在课堂教学中就应正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系。传统的教学模式是教师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的“ 容器”。这样就极大地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，自然地失去了对所学课程的兴趣。因而在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。使课堂不仅成了施展才华的竞技场，也成了学生学习的乐园。
5.以良好的态势使课堂感性化
这里的态势不是指由于几种力量对比出现的战略形势，而是特别指教师在教学过程中所适用的身体语言，包括教师讲课中的态度、表情、姿态等。态势不是什么神秘的东西，而是一个人内心心理活动的对比，它反映了一个人喜、怒、哀、乐、爱、憎等丰富的情感，这种身体语言，是人们交流思想、表达感情、传递信息的重要工具。不仅对口语起辅助作用，而且本身就具有强大的感染力，容易引起情感共鸣。正因为“态势”具有上述功能，因此，教师在课堂上除了运用有声语言外，还恰当运用身体语言，用亲切和蔼的语言、面容、期待的目光、适当的手势动作，来发挥态势对口语的深化补充作用，使教学有张有弛，富有节奏，有声有色，妙趣横生，从而极大地激发学生学习政治理论的兴趣，让学生在轻松活泼的气氛中掌握马克思主义的基本理论，使学生把政治课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。
6.用感情激发学生的学习情感化
教师在教学中创设和利用特定的教学情景，化理为情，融情入理，用真情实感感染学生，才能触及其灵魂，震撼其心魄，达到以情激情、以情育情之目的。在讲授“热爱祖国”内容时，先让学生唱国歌，再让学生观看中国体育健儿在奥运会上取得优异成绩时升旗仪式的录像，接着介绍历史上岳飞、邓世昌、李四光、钱学森等人的爱国故事。结果许多学生被他们的爱国行为所感动，纷纷表示要以他们为榜样，为报效祖国而努力，紧接着教师提出这样的问题：“那么新时期作为青少年应如何报效祖国呢？”答案只有一个，那就是学好科学文化知识，将来为祖国多做贡献。通过这一系列教学活动就达到了化理为情，融情入理的效果。另外教师结合自身独特经历和感受来说明教材上的一些原理，使学生有如身临其境，若历其事之感。同样可以达到用感情激发学生学习兴趣的目的。
三、发展学习兴趣
政治课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富多彩、形式活泼的课外活动，使学生跃出课本，走出课堂，融入社会主义建设的实践中。通过自己的多方实践来加深对课本知识的理解，并用所学知识去认识问题、解决问题。这样不但达到了学以致用的目的，也使学生深深体会到思想政治课有用、有价值，从而真正爱学、要学这门学科。在教学实践中，可以采取成立兴趣小组和开展社会小调查的方法。在兴趣小组里，组织学生学习有关报刊，让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点，并开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动。也可以适时地开展了社会小调查，如在讲到我国现阶段的所有制形式和分配制度时，要求学生调查父母所在单。位的所有制形式、分配方式等内容，并在课堂上发言交流。又如在讲我国的人民代表大会制度和政党制度时，组织学生调查本校的人大代表及政协委员，请他们介绍有关情况，然后让学生写出调查体会，在课堂上演讲。通过这些活动使学生已养成读书看报、关心国内外大事、积极思考的好习惯。这样就把学生对学科的兴趣发展为更为广泛的兴趣爱好，从而更加稳定对思想政治课的兴趣。
