教学科研10578
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| 内容提要： 本文从终身教育的发展需要的内涵入手，明确了职业教育中的就业指导功能应当体现和贯穿终身教育的思想的重要性和必要性，分析了当前职业教育在终身教育中的脱节和失位的具体原因；围绕终身教育的内涵，对职业教育在办学理念等方面进行了有针对性的思考；并就如何适应终身教育的发展需要，职业教育在办学模式等方面进行了积极的探索，提出了入学渠道多样化、教学模式多元化、培训项目单元化、培训内容专业化和师资队伍社会化等五个模块的建议和设想，为职业教育的未来提供了有益的发展思路。 关键词： 职业教育 适应 终身教育 “终身教育”一词最初由法国成人教育家保尔?朗格朗（ PaulLengrand）提出的，后来由联合国教科文组织译成英文“Lifelong Education”。 终身教育思想主张将教育贯穿于人的一生， 强烈要求冲破传统教育不合理的僵化体制， 利用现代社会中一切可资利用的教育资源，满足一切学习需求。终身教育是一种完全意义上的教育，因为它是个人一生的教育机会与社会的教育机会的统一，是一切教育机会的统一。终身教育思想“将会使教育最终摆脱因制度化、标准化带来的形式主义的影响，使教育的各个方面越来越同人的本质相联系，从而使教育趋向人格化。终身教育思想已不是一个启蒙性的概念，它已成为一种重新构建教育体系的战略，它对于传统教育来说具有革命的意义。 由于终身教育的主要功能涉及到每一个人的职业前景和个人发展，因此，职业教育发达程度往往决定了终身教育体系的完善性和有效性，职业教育中的就业指导功能是否体现和贯穿了终身教育的思想就更加显得其重要性和必要性。营造一个终身教育的环境“有目标地构建一个终身学习的体系，把职业教育作为这一体系中的重要组成部分”如今正成为人们的共识。 一．当前职业教育在终身教育中的脱节和失位 知识更替飞速的今天，如何紧跟时代步伐，不为社会所淘汰已成为许多人思考的问题，从而产生了职场上一个非常流行的新名词：充电！而大部分急于充电的人却得不到专业的建议和适当的再培训项目，往往被动地盲从于商业培训机构宣传的所谓“潮流”。这个问题的产生实际上昭示了我们教育的两个薄弱环节，即职业教育与社会需求的脱节、职业教育在终身教育中的失位。尽管改革开放以来我国的经济高速发展，政府和全社会都非常重视职业教育，也意识到终身教育的重要性并在不少省市已进入立法环节，但不容置疑的是上述“脱节”和“失位”却依然存在，长此以往，肯定会对我们国家经济的可持续发展造成巨大的不利影响和隐患。究其原因，大致可以归纳为以下几点： （一）传统观念的束缚 “学而优则仕”的千年延续造成根深蒂固的思维定式，即考出高分—进入名校—选择“好”单位—进入管理层（也就是所谓做官），至于读什么书则完全听命于高考指挥棒，读什么不要紧，关键是一定要考出高的分数，否则后面的环节就无从谈起。而中等职业学校和高等职业学校则是中考或高考不理想的退而求其次的无奈选择，因为进职校就意味着毕业后从事一线实务性工作，“做官”的概率明显大大降低了。此外，还有一劳永逸的现象，即一张文凭终身受益，高学历文凭可以成为就业的敲门砖、晋级的垫脚石。这种毕其功于一役的功利思想严重扭曲了教育的终极目标和许多人的学习过程和学习方式。 （二）办学模式的滞后 不少教育界同仁赴欧美参观访问的第一印象就是人家的许多学校是没有围墙的，这其实不仅仅是一个物化的概念，深层次地思考结果应该是一个办学理念的问题。仅就我们国家的职业教育的机构设置来说，同样也带有很浓重的政府体制的烙印，光从各校的隶属关系就能产生繁多的分类，分别接受不同的条块分割，在严格的行业或地域空间内各行其是，闭门造车，简单重复着各类学历教育。作为公共的教育资源，远远没有发挥应有的社会辐射功能和实现边际效用最大化。从某种意义上来说，历史上我们曾经强调过的一句著名的口号：“开门办学”，似乎非常值得重新定义和诠释！ （三）教学方法的落后 我们在师资、教学计划、教学大纲、考核方法等等一系列的环节上还是相对落后的。绝大部分职业教育的教师并没有实际工作的背景和从业资格，他们也是“D2D”（注１）的产物，即从高校之门直接进入职校之门。由于缺乏实践，只能按其在高校时接受教育的经历来指教他的学生，又缺乏系统的专业教材，导致重理论轻技能是在所难免的，全套照搬的后果就是使职业教育与普教几乎没有区别。即便一些课程被冠以技能操作的性质，职业指导教师也未必清楚当下的最新实务。 二．围绕终身教育的内涵，职业教育在办学理念等方面的思考 那么，职业教育应该本着怎样的思路来适应终身教育的发展需要呢？笔者认为首先要在政府充分重视的前提下彻底转变职业教育的办学理念，打破观念上的围墙，充分认识到学历教育和非学历教育的辨证统一关系，紧跟当前的经济发展形势积极拓展各种办学模式；其次要狠下功夫苦练内功，采取各种方式方法培训和提高师资力量，改善和调整现行课程教学中的不合理环节，加强实训实验基地的建设，为配合终身教育的目标实现软硬件实力的瓶颈突破。终身教育认为，教育是通过人的全部生涯来进行的，也就是通常所说的“活到老、学到老”，因此，职业教育作为终身教育体系的组成部分，其教育目标不仅要针对职业岗位，而且还应该顾及到人的职业生涯。终身教育思想还要求改革“能力本位”观念中的能力内涵，不断适应科技发展的教育，是培养创新能力的教育，它使社会人员能不断适应科技进步带来的变化，同时又使他们获得创新能力，从而促进生产变革和社会进步。这是一个对可持续发展能力的高标准、高要求，所以，职业教育必须在终身教育的框架内坚持以下教学理念： （一）专业基础的巩固和夯实 当前各类职业岗位要求越来越高的技术含量和理论基础。同时，由于科学技术的迅速发展，社会职业岗位体系已成为一个不断向高技术趋近的动态大系统。因此，对从业人员的岗位适应性要求也在不断提高。而专业基础理论就是适应性的基础，也就是“接受再培训能力”的保证。我们的社会经济要保持可持续发展，必然要求经济社会中的主体：从业人员也保持可持续发展的能力。 （二）创业精神的灌输和培养： 未来非工资就业将大量增加，各种业态的创新和变形使越来越多的个人公司和独立经营实体如雨后春笋般地蓬勃兴起，因此自立意识、风险意识、管理能力、成本观念等就业能力的培养应成为职业教育的重要组成部分，这就必然带来教学内容的改革。 （三）创新能力的塑造和形成： 职业教育同样是创新教育，它所培养的技术应用型人才也应具有创新能力。因为工艺流程的革新、加工方法的创造、管理形式的变革等都需要这种职业素质。它与科学型人才和工程型人才的差别，在于技术应用型人才是在技术应用领域体现这种素质，而后两种人才是在工程和科学领域中体现这种素质。 三．适应终身教育的需要，职业教育在办学模式等方面的探索： 如前所述，技术的高速发展以及经济结构的持续变动，使得社会职业岗位的外延和内涵变化十分迅速。社会从业人员要跟上这种发展，仅靠原有的学历教育阶段的知识积累是远远不够的，这就需要不断学习、终身学习。在以学习为基础的经济中，个人的、企业的和国家的成就取决于勤奋学习、善于学习，而这些学习大都由非学历教育来承担。终身教育由学历教育与非学历教育组成。对每一个社会人来说，学历教育大都集中于个人生活的早期，非学历教育则贯穿于工作后的各个阶段，而且与个人生计紧密相连。当前，企业的外部环境发生了许多变化，市场的约束力越来越明显，而我们的大多数企业管理者都没有接受过系统的工商管理教育，对新的现代经营理念、方法、技能不熟悉，不能熟练地使用电脑、互联网等。企业参与国际竞争后，为提高产品技术水平，技术人员也迫切需要学习新技术，所以必须接受继续教育。因此，从终身教育角度看，在现代社会中，非学历教育已不再是学历教育的辅助或补充，而是使社会成员能不断跟上社会步伐、持续取得个人成就的十分重要的教育。它的作用决不低于学历教育。从学习时间与次数来分析，现代社会个人所参加的非学历教育肯定会远远超过学历教育。 职业教育的非学历教育主要由职业资格证书教育、技术等级培训和岗位培训、职业培训组成，其中尤其要重视职业资格证书教育。当前，我国也逐渐与一些发达国家接轨，职业资格证书的重要性日益凸显。不少专门职业，如律师、医生、教师、会计师等，学历文凭仅是其获得职业的基本条件，他们还必须经过相应的职业资格教育，通过严格的审核，取得职业资格证书后，方能进入职业生涯，传统的职称评定适用范围变得越来越窄；还有一些职业并不强调学历文凭，只要受过必需的职业培训，获得职业资格证书即可，例如会计上岗证、统计上岗证等等。因此，我们的职业教育必须根据以下五点形成相应的办学机制，采取灵活多变的办学模式，保证终身教育体系的顺利运转，最大限度地实现职业教育的社会功能和社会效益： （一）入学渠道多样化 彻底打破原有招生入学的单一渠道和地域限制，以市场需求为指挥棒，通过社会化报名、行业（企业）自发组织、相关学校（机构）推荐等形式，广泛吸收各类从业人员以及潜在从业人员，使接受职业教育和再教育变得容易，不再受所谓招生指标之类的梏桎所困。 （二）教学模式多元化 计算机房、实验室、多媒体教室乃至建筑工地、车间厂房都可以成为最接近实际的教学场所，案例分析报告、规范流程操作、小组作业等也都可以取代传统的考核评定方式，据此判断学员是否已经掌握了相关职业技能。这才是最有效、最贴近市场的培训方式。 （三）培训项目单元化 从培训目标、培训计划到具体的实施环节，严格按项目化管理的思路进行操作，提高针对性，追求实质，注重效率，不贪图大而全和面面俱到，尤其是在职培训项目，更要严格按照相关职业技能证书的要求，结合岗位和学员实际，使之学有所获、学有所用。 （四）培训内容专业化 职业教育机构应面向社会，面向市场，紧密结合实际，加强与其他教育单位、政府职能部门、行业（企业）的沟通和合作，配合不断更新的各类职业技能证书的要求，适时调整培训内容，保证培训内容的先进性，提高其毕业（结业）技能资格证书的市场公信力。 （五）师资队伍社会化 教师队伍要避免前述“D2D”的缺陷，就必须要求其向双师型的方向发展，他们也需要“走出去”，接受继续教育和终身教育，接受市场的考验，始终保持与行业实际操作环节的一致性，因为职业教育绝非在象牙塔内即可顺利完成的。同时，还要“请进来”，广泛吸收各类兼职讲师，使包括外校名师、业界精英在内的外脑得以充分利用。 参考文献：１，吕鑫祥 《终身教育思想与职业技术教育》 ２，吴雪萍 《国际职业技术教育研究》 ３．埃德加?富尔（E?Faure） 《学会生存——教育世界的今天和明天》 ４．保尔?朗格朗（ PaulLengrand） 《终身教育引论》 注释：“D2D”国际贸易术语，指货物运输中多式联运的“门到门”（DOOR TO DOOR） |
