【摘要】本文立足教学实际，尝试将“三义三向”文本分析法应用于一堂中本贯通英语阅读课的教学设计，探讨其对提高阅读教学有效性的促进作用，从而达到提升学生深度解读文本的能力。

【关键词】“三义三向”，阅读教学

一、 引言

阅读是学习英语当中必不可少的一个环节，只有通过不断的语言输入，才

可以真正促进英语水平的提高，因此，很多一线教师都是以阅读为抓手，从而促进学生词汇的习得，并能同时带动听、说、写等能力的提高，但往往阅读教学效果并没有和下的功夫成正比。笔者曾对任教的动画（数字互动娱乐）中本贯通18001班全体29名同学进行过英语阅读习惯的调研，该调查问卷由生词策略、难句策略和技巧策略三个维度构成，其中有62%的同学表示遇到生词时，他们会第一时间查字典，而利用上下文进行词义猜测的同学只有21%，这说明学生对于阅读中碰到的生词还是习惯于选择简单粗暴的方式—查字典，这会极大地影响整体阅读的速度；遇到难句时，有20%的同学选择跳过，继续读下去，而30%的同学表示会尝试分析其句法结构，直至理解，长此下去，势必导致对文章理解的囫囵吞枣或是处理过当；另外，有46%的同学表示在阅读过程中喜欢逐词逐句的翻译直到理解所有的意思，而仅有12.5%的同学表示自己会首先抓住每一段的主题句，从而把握文章的主旨大意，这说明学生对于阅读技巧的掌握不尽如人意，并且无法做到对篇章的整体性阅读。所以现在的教学并不能真正帮助学生改掉一些不良的阅读习惯，所以急需一种非常有效的教学方法来改善这一局面，因此“三义三向”文本分析法应运而生。

二、 “三义三向”文本分析法内涵详解

“三义三向”文本分析法（以下简称“三义三向法”）立足深度开发阅读文本。在实际操作中，文本分析有两大路径：向内和向外。向内即走入文本，关注文本本身的语言和结构的思想价值，这是内文本分析。内文本分析有两三个方面，即“三义”：语境义、修辞义和谋篇义。（这里的语境义特指词、句和语法在具体语境中的具体意义及其阅读效果。修辞义指文字修辞以及各种表现手法的具体意义。谋篇义指作者创作时，为取得预定的阅读效果而对文本的总体框架以及句与句、段与段之间的承接关系进行的相应设计。）向外即立足文本，走出文本，关注视野和思辨，这是外文本分析。外文本分析有三个方面，即“三向”：横向思维、多向思维和逆向思维。（这里的横向思维指打破每册教材原有的课文编排，以某一主题为红线，结合语言点和语言技能，跨单元、跨分册、跨教材地串连起相关的课文，实现立体化思考。多向思维指在肯定现有观点的前提下，从多个并不矛盾的视角思考同一问题，从而形成扩散性思维，从而丰富某一主题的内涵。逆向思维指从相反的方向来思考问题而能自圆其说。）“三义三向法”的基本教学模式如下：

如图所示：“三义三向法”可分为三个模块：把握表层结构—操练内文本分

析的“三义”—操练外文本分析的“三向”。在三个模块中，前一模块是后一模块的基础和前提，后一模块是前一模块的深化和拓展，一般是前后相随，也可视具体情况交错相融。

三、 “三义三向法”文本分析法应用细解

笔者以英语（新世纪版）高中一年级第二学期Unit 2的Additional 

Reading为例，尝试运用“三义三向法”进行教学初探，主要将教学过程分为四步：理解标题（猜测文意）—锁定大意（整体把握）-细读文本（解语境义）-小组讨论（析外文本）。

1. 理解标题—猜测文意

针对标题Travelling in the Land of Smiles进行提问：这里的land可不可以用country、nation或state进行替换，并说明理由。通过该问题引发学生进行思考，如果学生觉得比较难回答，可以借助工具书来查询这几个词的英文释义，从而得知区别。country指地理上的国家，表示在主权下的统一国土，侧重疆土。nation指民族构成的国家，强调民族。State侧重于政权上的国家，关注政权和政体。而land侧重于国土，无明显的政治性和民族性，并含有一定的感情色彩，放在此处最为贴切。

2. 锁定大意—整体把握

本文主要分为三段，安排学生为每段选择合适的段落大意。

Paragraph 1   Thailand is a land of smiles because Thais are naturally happy.

Paragraph 2   The reason why some countries like Thailand rank high on the list of places to which visitors want to return is that the people are friendly and polite.

Paragraph 3   The reason why some people experience more friendliness in some countries has more to do with the place than the people.

通过配对练习，学生对每段大意有了一定的了解，从而掌握文章的表层结构。比如，文章的第一段阐述了泰国为何被称为微笑之国，这是因为泰国人天生乐天，紧接着第二段阐述了像泰国一样，部分国家受旅游者追捧是由于本国人的友好善良，而第三段作者试图探讨一些游客在某些国度可以亲身感受到更多的友善，其原因不在于友好的当地人本身，而在于造就当地人友善的地域环境本身。通过了这一环节的梳理，接下来的内文本分析将会事半功倍。

3. 细读文本—解语境义

分段阅读，回答问题。在这里以下列问题为例，进行详细说明。

(1) What makes it easy for Thais to smile at visitors?

(2) Since some people experience more friendliness in Thailand than in other countries, which may this have to do with, the place or the people? And Why?

第一题答案是The nature of the people。在这里nature的本义是“自然”，而这里的语境义为“天性”，正是由于泰国人民骨子里的善良友好，这才让诸多游客驻足停留，流连忘返。第二题的答案为This may have more to do with the place than the people.Travel writers point out that cities are always stressful, hurried places, with little to offer in the way of smiles and welcome. 这里的This may have more to do with the place than the people. 这句话有着承上启下的作用，作者由泰国是微笑之都开始，接着探讨了某些国家的人是否特别友好，最后过渡到了是地域本身才导致了人所具有的不同天性，这或许就是泰国或一些其他国家为何更受欢迎的根本原因。而这里的offer是一种拟人化的修辞手法（personification）。由于某些城市压力大、节奏快，这才导致了当地的居民根本无暇顾及友善的态度，突显出一种环境造就人的无奈。因此，利用该部分教学活动引导学生体会词或句的语境义等的同时，并辅以启发式点评，并对nature,have to do with以及offer等词进行仿写练习，即讲即练，从而帮助他们更深入地理解篇章的语句，思考文本的内容。

4. 小组讨论—析外文本

就以下问题进行小组讨论。

What are the common features of the popular tourist destinations?

通过此类教学活动可以训练横向思维，即和本单元的悉尼海港大桥以及上一单元的海洋公园等进行类比，找出它们的共同点，同时可以辐射到其他任何知名的旅游景点，挖掘出更多的共同点，从而培养学生的多向思维。

四、 “三义三向法”文本分析法应用反思

首先，对于表层结构的的把握，一般教学上会采取选择正确的段落大意的教学活动。但我们可以尝试引导学生从用一个关键词概括段落大意开始，然后再用3-4个关键词进行概括，直至可以用简单的句子进行概括，再和需要配对的正确段落大意进行比较，这样会更有助于学生掌握文章的篇章结构。

其次，对于内文本的分析，不得过细，点到为止，比如有关词或句的语境义，可以上课讲一个，学生练一个，课后作业再做一个。这样保证更好的教学效果。

最后，对于外文本的分析，可以规定学生要用一些文中学到的用法或者是修辞手法，问题设置要有梯度，保证所有人有话可说，同时问题本身也是开放式的，让学生们可以有充分发挥的空间。

参考文献

［1］刘玉红.“三义三向”文本分析法：英语教学在思考[M].上海:上海外语教育出版社,2018.

［2］吕京,丁钢.西部地区中学生英语阅读习惯调查—四川省苍溪实验中学个案分析[J].全球教育展望,2007(08):50-54.