摘要：中职学生在学习程序设计类课程时，存在跟着老师会做，自己无法解决问题的困扰，虽然我们课程团队在实践“基于工作过程”的项目化教学，知识点和技能点都通过案例来支撑，但仍然存在学生学习完课程后，知识点独立，对于实际问题无法建立自己的解决思路。本文通过设计阶梯式项目，将知识和技能点系统化，驱动教学目标的达成；依据软件开发流程的教学过程设计，通过信息化手段的互动，培养学生程序逻辑思维能力；通过头脑风暴，提升学生知识综合应用能力。

关键词：阶梯任务、任务引领、过程评价

0引言

目前在讲授程序设计类课程（《桌面应用开发》）的程序结构内容时，我们一直在尝试“基于工作过程”的项目化教学，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，力求构建素养、知识和技能培养框架。但在教学过程中很难基于软件开发过程来引领学生参与学习，对于每个知识点只能通过案例来支撑，不能有阶梯式的案例支撑，知识点相对独立，无法形成系统。最后按照教学计划的设置达成“既定目标”，这对学生知识的传授、技能操作规范性的培养是有积极意义的，但是忽略了对学生宏观编程思维的培养、学生自主探究能力的培养。这样就会导致，知识和技能都会了，但是遇到一个复杂的问题，学生无法整合知识并形成自己的解决方案。

为尝试解决这些问题、激发学生解决问题的能力，提升课堂的活力，我在教学设计及实施过程中，将任务设计成由易到难的阶梯式任务，学生夯实基础知识和技能的同时，尝试在此基础上解决更为复杂的问题，完善自己的逻辑思维。

1 背景分析

“多分支结构”是程序结构中非常重要的一个教学内容，“多分支结构”我们会想到if……elseif……else语句和swich语句，在此选择“判定学生成绩等级”这个典型任务来学习多分支结构的知识和技能，主要考虑这个任务与学生切身相关，阶梯式任务驱动容易开展。“判定学生成绩等级”这个任务的教学目标为：掌握多分支结构的语句、分支结构的特点、分支结构条件表达式，能运用if……elseif……else语句和swich语句编写简单的程序。能在工作任务中了解软件开发的流程和编码的规范，并能形成自己的编程思维。目前主要存在的问题有：

（一）在教学任务选取上缺乏对知识技能的系统性融合

在以往教学中，教师一般会选取典型案例来讲授多分支结构，比如讲解if……elseif……else语句时设计了“工资交税分析”任务，设计“输入一个数字字符，判断是星期几”讲解switch语句，学生根据老师的任务分析，代码分析，完成最后的编码，学生完成了任务。学生以“记住”的方式获得知识和技能操作中的基本要求。在理解if……elseif……else语句和switch语句还是独立的，比如课后“判断每个月有多少天”任务，有很多同学无法完成，有部分同学完成了，发现也是用if……elseif……else语句完成，分支结构冗余，程序不够优化，主要还是没有把多分支结构的知识进行整合，不能灵活应用，更无法培养解决工作实际问题的能力。

如何设置典型工作任务和任务载体，让任务目标达成充满“典型性”、“层次性”、“包容性”、“可拓展性”，教师如何利用信息化教学手段，从学生的“视角”出发，以教学目标为终点，将知识体系进行融合，这些都成为了教师智慧的体现。

（二）课堂上学生未能形成自己的任务解决思路

在以往教学中，学生先进行任务分析，就简单粗暴的开始学习代码，之后就开始代码的实现，在学习过程中，学生都在被动的接受教师的思路，这也是为什么好多同学虽然学习了这么长时间的程序设计课，但是却不能自己独立的解决实际问题，或者遇到任务，没有自己的思路。即使有思路却也未能编码实现。

（三）接受能力梯度培养不明显

课堂教学时间是固定不变的，学生的学习经历也是有一定限量的，在这种情况下，要提高学生的学习效率和课堂效率，就必须关注学生在课堂上的差异，必须关注“课堂学生接受能力的梯度”。而学生差异的增大，教师需要针对学生课堂参与的梯度做出回应。如何来解决能力梯度的培养，就是一个困惑的问题。

在“判定学生成绩等级”案例中，学生对if……elseif……else语句完成任务接受度较高，而对ｓｗｉｃｈ语句来完成任务，有部分同学不好接受，即使上课听懂了，但是真正遇到实际问题时，还是会存在一些问题，比如ｂｒｅａｋ如何使用，ｂｒｅａｋ去除是什么效果，ｄｅｆａｕｌｔ是什么意思，如何对分数区域转换成一个固定的常量。针对存在的问题，如何设计教学情景来解决，并实现能力梯度的培养。

２解决思路

对于程序初学者来说，更加需要系统性学习，通过系统性学习之后，知识体系构建起来了，就像一棵树的树干已经长好了，之后再去碎片化知识的学习，将会达到事半功倍的效果。课堂教学本身是一个动态的过程，学生接受知识也是由浅层获得向复杂深层应用转变，逐层叠加。

（一）设计阶梯式项目，驱动教学目标的达成

知识和技能的学习归根结底是学生个人能力的获得，有效的教学场景设计能为学习的有效性找到落脚点，让学习问题实际化、目标可见化。教学内容和教学目标明确后，为了实现这个目标便产生了“教学问题”——如何实现教学目标，教师需要寻找到合适的教学情境承载教学问题，不仅包含自学知识的应用，还能反应新知识的典型应用。教学场景选择具有典型性层次性丰富性，驱动教学目标的达成。

在“学生成绩管理”模块学习中设计了五个阶梯式任务

每个任务逐步递进，知识点和技能点逐步融入，并逐步加深，任务之间都互相关联，形成了系统性的知识，学生容易接受。

其中“判定学生成绩等级”案例中，在使用if……elseif……else语句完成任务后进阶到用ｓｗｉｃｈ语句来实现，学生理解不同的方式解决同一个问题。全体同学在信息化手段的辅助下，也深深的记住了两种语句的区别和适合的应用场合。

（二）依据软件开发流程的教学过程设计，培养学生程序逻辑思维能力

在教学过程中，设计软件开发的流程，学会需求分析：分析任务，清楚输入输出条件，数据错误处理等。概要设计：设计任务整体流程图和分解出任务的流程图，学生理清解决任务的思路。模块设计：核心逻辑的掌握，明确解决任务的逻辑和核心方法，并进行核心代码的补充。代码编写：根据自己的思路完成代码的编写和调试并给出测试报告，根据任务的情况进行头脑风暴，对任务进行拓展。在评价中，学生对代码进行优化，提升编码规范和效率。

为了更好的培养学生程序逻辑思维能力，在概要设计阶段学生要通过平台互动进行程序流程图完善，在详细设计中对程序的逻辑和关键方法进行互动练习。在“判定成绩等级”案例中的概要设计中设计了如下的互动：

程序整体流程：

判定学生成绩等级流程

在详细设计中学生借助平台模拟练习本任务的表达式选择（配对）互动：

在代码编写之前，我们设计了关键代码的补充互动：

教学过程中，每一步都落实的细处，通过信息化手段，确保每位同学都能有自己的解决思路，培养学生精益求精的态度、规范编写代码和缜密的逻辑结构。

（三）头脑风暴，提升学生知识综合应用能力

为完成本节课的教学目标，使学生的学习结果和实际工作需求真正对接，在教学设计中，设法通过头脑风暴的创设，学生结合任务提出问题或者老师预设的问题，在问题解决中实现知识的综合内化和技能的提升。而在教学过程中，解决问题都要遵循从浅层问题到深层问题推进的规律，最后指向具体情境中解决问题的能力。所以教学目标不能仅仅停留在浅层次的会使用ｉｆ……ｅｌｓｅｉｆ……ｅｌｓｅ语句和ｓｗｉｔｃｈ语句来解决实际问题，还应该关注学生个体的区别，关注每个学生的学习如何从知识转化为应用，更应该鼓励教学中出现的“自主学习、自主探究”，通过教学中头脑风暴的创设及预设问题、生成问题的智慧应对让全体学生在知识、技能的应用上得到提高。

学生根据阶梯递进式的学习任务，自主探究，以提高职业综合素养为目标，追求精益求精的工作态度，最终达到规范高效有质量有内涵的课堂效果。

在本案例中，我们创设了如下头脑风暴：

头脑风暴１：

Q：跳转语句break；有什么作用？如果这里去掉break会有什么样的结果？

A：break跳出switch语句，直接结束switch语句，如果不写break，程序会继续后面的语句输出。

头脑风暴２：

Q：default语句起到什么作用？

A：default包含了前面列举之外的所有情况的输出。

３ 总结

在教学上基于“工作过程”的项目化教学，分层任务驱动知识点和技能点难度螺旋式上升，学生逐步达到顶层的教学目标。对于程序初学者来说，更加需要系统性学习，通过系统性学习之后，知识体系构建起来了，就像一棵树的树干已经长好了，之后再去碎片化知识的学习，将会达到事半功倍的效果。解决了学生碎片化学习后，无法形成系统性知识的难题。

教学过程按照软件开发流程进行，学生知晓解决实际问题的步骤，在教学过程中注重流程设计、程序逻辑和关键方法练习、代码的补充互动这些信息化的手段，学生逐步形成自己的编程逻辑思维。通过头脑风暴，解决学生能力阶梯问题，实现个性化培养。

参考文献

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