摘要：突发的疫情将会成为每位师生生命中的一段特殊经历。在“互联网+”的大背景下，开展多元、立体与融合的德语网络教学活动。在网络活动的开展和课程整合过程中，始终坚持以人文价值为核心、以立德树人为基础、以家校合作教学育人为立场，开展多元化的德语课程和教学活动。从多个维度优化德语教学方式和教学组织模式，共建共享德语教学资源，提升教师教学教研能力，推动师生终身学习和专业自主发展。

关键词：疫情；网课；德语课程；多元；自主；立体；融合。

1. 基本情况

上海市经济管理学校商务系德语专业是学校的重点专业，与德国乌纳汉莎职业学校建立了长期友好合作关系。学生每年前往德国参观交流，完成项目，同时也负责接待德国师生来上海的回访。在校企合作歌德学院的平台上，学生每年都参加各类竞赛，活动和交流，均获得了不菲的成绩，展现了中职生的自信风采。

本专业所用教材为《交际德语21》，该教材的特点是主题贴近中职生日常生活，注重语言能力，尤其是听力和口语能力的训练，习题丰富多样，内容详实丰富，还融合了德国国情的介绍。

学生在平时的学习中喜欢开口表达，乐于表现自我，喜欢团队合作。他们对信息化的教学手段适应能力强，乐于尝试和探索。但注意力集中时间较短，学习缺少计划性和耐性。

2. 主要做法

课前准备：

针对两个年级学生的不同学习水平，为学生制定了全方位的德语学习打卡计划。学生每日针对听、说、读、写中的一个部分完成一项训练任务。一年级的学生由于刚刚接触德语，发音准确是学习计划的重点，学生每周一朗读课文，并发送音频文件到QQ学习群中，教师听取音频后针对每个学生的问题给出反馈。还引入亲子共学机制。二年级的学生需要练习德语主题会话。教师发放主题，让学生在家长面前模拟现场汇报，家长录制好视频后上传至群中，完成打卡。同时，教师每周汇总一次学生的完成情况，针对每位学生的个性特点将反馈和学习建议发送给家长。

课中教学：

打造注重互动、形式多样、讲练结合、师生共学的网络课堂，充分利用网络方便快捷的学习条件和丰富资源，又让学生感受到有老师陪伴在旁，如同在线下课堂上课。例如在网络课堂上，教师与与学生一起隔空做伙伴练习，还点名学生作答。取代对知识的平铺直叙，而是给出示例，引导学生观察，思考并自己探索出答案。课程内容的设置难度循序渐进，选题贴近学生日常生活，课堂练习的方式有小竞赛、角色扮演和猜谜等，保证学生全程高效参与。并在每节课结束时都进行课堂总结，帮助学生提炼归纳。

课后夯实：

课后，教师除了通过学习平台的讨论区外，还利用QQ、微信等工具为学生答疑，及时了解学生的学习情况，并针对每堂课的内容发布作业，并在作业反馈中为学生仔细注明问题所在和改进方法。此外，还带动学生结成线上学习小组，鼓励学生结对子互相帮助，共同学习。最后，还每周利用腾讯线上会议，集合学生开学习总结会，集中讲评重难点，鼓励学生学会利用在家学习的时间，停课不停学，弥补知识漏洞、思考学习方法、提高学习能力。

3. 经验与成效

《中国教育现代化2035》提出的推进教育现代化要更加注重面向人人和更加注重因材施教，要创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式。以“互联网+”为主要特征的教育信息化支撑引领教育现代化发展。“互联网+”背景下的现代化教育是尊重学生个性的教育，德语网络课堂的设计和实施必须也必然以学生为中心。学生利用互联网自主选择自己想要学习的知识，教师的角色从知识的传授者转变为学习的陪伴者。

教师利用教学平台设计的每个教学单元分为学习资料、教学视频、讨论和作业四个模块，学生可以自主选择完成四个模块学习的顺序和把控学习时间。以《德语语法》这门课为例，学生在学习“不定冠词”这个单元时，A同学已经基本掌握了该知识点，那么他就会选择加快进度看完学习资料和教学视频，在较短的时间内完成作业，更快地进入下一个知识点的学习。而语法基础比较薄弱的B同学需要花更长的时间查阅学习资料和观看教学视频，甚至重复观看，如果仍有疑问，他会在讨论区留言给老师。教师通过平台系统统计就能立即知道每位学生学习的数据信息，掌握每个学生的学习状况、知识水平。基于这样的互动反馈系统教师能够及时调整教学方法策略及进程，进行分层教学，甚至实施面向每个学生的精准教学。教师利用学生层次的差异性和合作意识，根据每个单元的作业统计表将A、B两个同学分为一组，B把单元学习中遇到的问题以及错误测试题目发给A，A同学负责解答，如果A不能解答那么就由教师在讨论区中解答。教师根据每个小组的完成情况打分，小组成员互评。学生与学生的交互学习和学生与老师的充分互动能促进线上线下学习的深度融合。这样，学生在互帮互助、探究分享、评价激励的良好网络学习氛围中实现了以知识建构为特征的深度学习，不断提升学习的主动性和学习技能。

德语网络课实现教学资源共建共享，一二年级的《交际德语》和《德语语法》课程之间互联互动，以训练学生听说读写综合能力为导向的《交际德语》覆盖了部分《德语语法》的知识点，教师把准学生的学习需求，整合两门课程学习资源，提升教学品质。德语教师之间共享学生各门德语课程学习过程的激励追踪诊断反馈等学习数据，从多个维度优化教学方式和教学组织模式，提升教学教研能力，推动终身学习和专业自主发展。

4. 存在问题

（1）缺乏对学生心理和行为的即时认知。隔空线上教育，作为教师无法像平时那样，面对面地观察学生心理和行为上的表现，对学生的信息掌握还显得不那么全面。针对自律性较差的同学无法及时监督与提醒；也难以从表情眼神动作等一些细节捕捉到学生的疑点，及时地调整教法和进度；此外尤其是德语这样的小语种，无法通过嘴型直接判断出学生的发音问题点，及时纠正。

（2）师生互动的局限性，即教育输出的局限性。教育不只是教授知识，更多的是培养良好的道德品质、树立正确的价值观、促进良好的人际关系交往、历练积极的思维方式等多方面。网络多样化的小组活动毕竟不同于人与人的直接交往，互动效率与人文关怀略有欠缺。

（3）网络与硬件设备问题。在观看教学视频时会有网络卡顿，在一定程度上会导致教学内容的不顺畅，使得学生不能有效的全部吸收，反复回看又增加了学生的上课时间，影响学习效率。

5. 思考与改善

（1）以积极乐观的心态对待网课教育。国家兴亡，匹夫有责。在这样一个抗击疫情的关键时期，应从当下的生活中捕捉和发现教育价值点，培养学生的爱国主义情怀与实践认知能力。在网络活动的开展和课程整合过程中，始终坚持以价值为核心、以人文精神为底色、以家校协同育人为立场，开展多元化的德语课程和教学活动。

（2）习近平总书记说过：“生活从不眷顾因循守旧、满足现状者，从不等待不思进取、坐享其成者，而是将更多机会留给善于和用于创新的人们。”网络课堂对传统教师也是一种挑战，我们三位德语教师及时适应发展，打破固有教学方式，提高信息化教学能力，催生多元课程手段。充分利用并持续探索各种新兴信息化应用于德语课堂：腾讯投票，小打卡，Kahoot，Deutschtrainer，Conjuu DE，A1-Deutsch等。从而提高学生的课堂参与度，改善德语学习的积极性和主动性。

（3）身为德语教师同时也是班主任，理应积极配合学校各项活动的有序开展，及时了解学生心理与学习动态，协助传达并解决各项网络技术问题，以确保网课卓有成效地开展。

作为普通的人民教师，无论身在何处，都秉承踏踏实实做事，责任为先的态度。顺应时代需求，不断提高自己的教学能力与信息化业务水平。脚踏实地，从点滴小事做起，以学生为本，教书育人，让学生成为更好的自己，同时也成就更好的自己。