随着信息化教学技术的不断深入，原本只是作为传统课堂教学的一种辅助。经过本次的疫情倒逼之下，在线教育应用的作用被提到前所未有的高度，而如何科学地针对在线教育进行架构，如何合理设计在线课程也被提到日程上来。云端互动，作为纯在线教学的一个难点，是本文的主要讨论对象，它的产生是基于正常教学互动的升华。教学关系相对融洽的情况下，云端的教学互动将更容易产生。在线直播不是教师一个人的尬舞，而是全体学生的狂欢，教师可以善于运用网络语言激发学生的学习兴趣。教师和学生积极克服对网络教学和网络学习的抗拒，对网络教育充满信心，坚信在线教学并不比课堂教学差，有了思维先导， 悦纳传统观念的颠覆。

关键词：信息化教学  在线教育   中职课堂

一、 研究背景：

二十一世纪是网络技术跃进式发展的时代，无论是硬件设备还是配套软件都日新月异，获取知识的途径也从过去单一的教材，课外辅导书籍转向诸如抖音，B站等，这对传统课堂教学也带来全新的挑战。教师行为需要及时根据形势而转变，顺势而为，从过去单纯注重知识灌输式的教育模式，尽快转变成引导学生学习，从教会学生知识转向教会学生学习。指导学生甄别教学资源，合理获取并且运用资源的能力。在这个离不开网络的时代，课堂教学仅仅是学习生活的小部分，在学生大量的课余生活中，如何开发并且运用好其课余的时间作为课堂教学的补充，如何将云端教学与课堂教学形成合理无缝连接，如何针对线上教学的空间限制实现有效教育正是广大教育工作者所需要思考的。

二、 云端互动的概念：

云端教学，将信息技术自然地贯穿课堂教学，并非为了用而用，硬性将教育与信息叠加，而是有效促进教育改革与发展的途径。信息化教育的基本特征是开放、共享、交互、协作。通过合理的教学设计使教学软件以及教学资源能够吸引学生，调动和培养学生的学习热情。在云端授课环境下，学生不仅在课程中可以与教师形成讨论，发表观点，同时也可以在课程中互相协作，各尽其能。云端教学互动的意义是基于教学反馈的功能而言的，教学反馈是指教师和学生在教学过程中信息传递的过程，是教学系统中十分重要的关键环节，有针对性的教学才是最好的教学。没有云端互动作为支持，教学反馈将难以实现。依托云端互动，教师可以检测“教”与“学”的效果。教师可以根据学生反馈过来的信息，分析与判定自己的教学效果，同时学生也可以根据教师的评价，指点来反思自己的学习水平和效果。 可以说教学反馈是于师生双方互相收益的。 在传统课堂， 教师通过观察学生的操作，完成课堂练习等方法了解学生对一个概念原理的掌握程度，然而提问和观察的样本都是局限性的互动的结果也是代表性的。在传统环境下提问、观察学生的数量是有限的，由于教学样本的有限导致了反馈信息的有限，无法全面地了解学生对技能的掌握情况。另外，提问和观察的知识点也是有限的，而一个知识的理解、一个操作的掌握与否往往需要多个知识点，传统课堂环境下，由于课堂时间有限，教师的提问和观察不可能同时进展，其实针对不同的对象是相对的，只有得到反馈结果了才知道教师是否解释清楚。在云端信息化教学环境下，通过信息化平台的有效运用，及时收集学生的反馈信息，教师通过平台掌握学生的学习情况。针对学生的学习进展实施对应的认可，赞赏，更好地激发学生的兴趣。在云端互动过程中，教师可以根据即时统计信息对课堂教学进行微调或对学生进行及时纠错。在云端授课的课程中，可以发布相应的试题及时地检查学生的知识掌握情况，并能迅速获得统计结果，这是传统课堂所无法实现的。

三、 中职物流课堂特点分析

物流学科作为一门比较年轻的学科，其在中国的发展历程比较短暂，但是技术更新迭代的速度之快令人乍舌。市面上大部分的物流教材基本都是本科的压缩版或者是国外的翻译版，理论性较强，中职学生在面对大量晦涩难懂的知识点以及物流计算的时候往往会产生强烈的抵触心理，况且在中学阶段的语数英基本技能尚未夯实的情况下，刻意地去追求物流知识体系内部所有关键知识点的掌握反而会扼杀大部分学生的学习兴趣，无疑是逼迫中职生在升学过程中放弃物流专业，这将是巨大的教育资源浪费。采用工学结合，突出体现以典型工作任务为核心，以业务流程为主线，围绕岗位职业能力构建课程体系的物流课程才是能够更好地突出学生专业能力和实践教育的培养，为企业培养即聘即用的人才，同时也避免了过分强调中职学生的短板，即言语智能和数理逻辑智能。 更好地发挥中职学生的运动智能、内省智能和人际关系智能。同时，中职生与普通高中学生有所不同，他们有更丰富的业余活动，而不仅仅是待在象牙塔中的套中人，平时对于生活中的物流现象也是津津乐道，能够在“双十一”，“欧美闭关”，“口罩断货”等物流现象与教师形成互动交流能够大大激发起他们的学习热情。关注社会，积极拥抱新鲜事物，和行业新技术是中职物流学生的标签，就笔者带领的几个物流班级在国际海事展中的表现为例，最新的卫星通导设备厂家展出的一套海事卫通设备，可以在短短的一个小时以内被笔者学生自如地运用，虽然学生无法将通导设备的运作原理例如AIS 、GIS 等概念倒背如流，但是却可以轻而易举地将设备在最短的时间内掌握并运用，足以印证中职生强大的动手实践能力以及对新生事物的接受能力。新木桶原理告诉我们，如果无法将所有的短板都补到一样齐的时候，我们不妨将木桶斜置，同样可以使木桶承放进可能多的水，因此教育者应该善于把握中职学生的特点，运用好现代化教育设备，发挥

                            图3.1

四、 中职课堂云端互动设计

1.讨论区延时互动

通过教学平台与学生进行云端教学的过程中，由于课堂时间有限，知识和概念的灌输速度非常大，因此有许多问题并没有在课堂中及时地得到解决，或者是当知识点还未来得及有效地被消化，学生就无法及时地去深入反思自己的困惑点。在线平台开设讨论区的目地就是帮助学生在课下复习巩固以及再次观看录制课程的时候针对无法自己弄清的问题，可以留下自己的讨论意见，同学之间也可以实行传帮带的优良传统帮助解答，教师在也可以在最后环节予以评论解答。讨论区的延时互动方式作为云端互动的有效方式之一可以尽可能地拉近教师与学生之间的距离，与qq群以及微信群的答疑通道不同，讨论区的答疑板块更具有针对性，学生基本就是冲着本门课程的学习问题去的，而通过qq群 以及微信群答疑的话会出现被刷屏的情况，而且qq群和微信群一般都会出现教师催促学生交作业，教师催促学生及时参加直播课程等琐碎的信息，使得学生在关于课程内容的互动方面缺乏连贯性与针对性。而讨论区一般是建立在每节课的中，学生一般也就是针对本节课的教学内容在这节课对应的讨论区就行留言，其他学生如果在以后的学习过程中，发现了有关于某个章节的疑惑之时，也可以的迅速的定位到该章节去寻找解答。

2.录播课程即时互动设计

就以往的教学经验而言，云端学习在即时互动方面存在较大的不足自处，无法通过学生的立即反馈，表情神态等反应来迅速判断学生的知识掌握情况，教师很难在课程中把握学生的学习情况，而讨论区的反馈信息因为其延时性较强，所以也存在一定的局限性。如何有限地进行即时反馈一直是录播课程中的一个比较棘手的问题。就笔者所任课的物流学科为例，通过使用雨课堂教学辅助平台的运用可以有效解决录播课程中的即时互动。其操作方案如下，首先，在网上下载雨课堂软件，安装以后将作为ppt 的一个插件形式存在，不用单独另行开启，录课前先邀请学生进入课堂，并提前告知学生此为预习课程的一个环节，学生可以根据自己的预习情况在教师录课到相应的章节之时，发送弹幕消息，此时教师的电脑端就会即时弹出学生关于某个知识点的困惑，而此时教师就可以根据学生的即时反馈顺势而为，就学生发来的信息进行讲解。设计雨课堂互动方式配合录课的时候需要注意，如果整堂录制课程全部要求学生参与互动的话，势必会导致正式参与播课学习的时候学生因为知识点重复学习而产生厌学情绪，且两遍重复学习也会大大占用学生的时间。为了规避这种情况的发生，可以将录课环节当中学生参与互动的时间放置在前10分钟以内，即学生通过扫码进入雨课堂之后，浏览教师的课件以及结合书本的学习，在教师录课的课程导入阶段或者是新概念讲解阶段，学生就将自己的疑惑点或者内心的其他想法通过弹幕的形式传递上来，教师可以通过弹幕区的留言复查功能，在整堂课程的何时时机予以讲述。十分钟以后学生可根据自己的实际情况自行退出雨课堂或者继续驻留，驻留期间仍然可以发送弹幕互动。由于此项操作的时效性操作比较强，教师一定要对学生的情况了如指掌，务必要关照好课代表以及其他指派的小组长进行人员的召集工作，教师在录课之前提前将录课的时间段与学生进行商议沟通，这样才能保证开启雨课堂录课的过程中，学生们都能够及时扫码登陆，并且能够合理分配时间来进行相应的预习工作以及弹幕发送活动。

3.直播课程在线课程设计

相较于讨论区和录播课程，在线直播课程是更贴近面授课程的一种教学模式，直播课程可以在授课期间完成学生意见即时反馈，甚至可以做到一些物流业务活动的课堂在线模拟。课前，教师可以通过在线学习平台发布前一次课程的作业，以及预习新课程的内容。

                                  图4.3.1

图4.3.1所示为课前布置的码盘作业，要求学生分组后每个组员根据微课内容选取一个码盘作业录制自己码盘作业的全程视频，以及将最终的码盘成果以照片形式保留。学生通过课前自己预习相关内容并且自己实际操作，使得他们对于码盘作业内容有了更加深入的了解。在教师直播教学讲授知识点时更加得心应手，且便于得到学生的共鸣。课中，通过建立直播特别小组包括任课老师，班主任，课代表确保所有学生未经许可不得随意旷课，保证了直播教学与面授教学的具有一样的强约束性，即强制约束学生定点进入班级，强制约束学生规定时间内不得离开班级。教师可以通过灵活运用直播工具的衍生功能完成对学生的多方位监督

图4.3.2

图4.3.2 直播工具中的选人模块可以在课程实施到连续讲解15分钟左右的时候，因为注意的起伏会导致学生在连续的听讲过程中产生疲劳感，教师突然采用随机选人的方式，使得各个学生都能产生紧绷的感觉，注意力一下子集中起来。并且这也是能够检测学生是否中途离开电脑或者手机去做自己的事情。如果选中以后一分钟内没有回复，基本可以判定学生已经处于非直播学习中，对于这样的学生，教师可以采用记录并且课下致电了解情况或者与班主任沟通等方式对学生进行批评教育。

                              图4.3.3

虽然使用选人的方式可以使绝大部分的学生处于一种紧绷状态，但是，对于一些难度较高的题目，如果采用选人方式的话，可能连续抽选好几次都没办法答上来，针对这一情况，我们就需要对直播中涉及的试题难度进行评判，对于这些难度较高的题目，我们就需要采取图4.3.3中所示的抢答模式进行考核，通过这种模式，一些学习能力较强的学生能够在抢答中脱颖而出，获得强大的满足感以及相应的积分奖励，同时也可以一次性地考核三个小问题，增加了直播课堂的效率。

                              图4.3.4

针对直播课程的特点，可以采用线上多人编辑在线表格的方式对学生进行评分，因为直播教师在直播授课的时候不仅需要传授知识技能，同时还需要管理评论区，避免不当言论或者言辞过激的讨论，这就需要直播教师将其他评分任务分配给各组组长进行协助评分，教师提前将评分标准结束给相应组长，由组长进行打分，同时由于是在线多人编辑表格，其他组长也可以监督评分情况，遇到纠纷情况可以通过直播视频回放的方式予以澄清，既使得课程的评分更加客观公正，又增加了学生的主动意识。

                          图4.3.5

直播课程与线下面授最为接近的就是可以线上模拟小组讨论环节，教师可以通过使用在线视频会议的方式开展线上小组讨论，通过直播课程中线上小组讨论的方式，可以开展近似于面授课程的实操模拟活动。各组员可以在镜头的另一端完成包括语言交流，动手操作等各项活动。

                                图4.3.6

每周的几节课内随机的安排一次课中签到，杜绝学生课中人不在的情况，因为后台数据只能测到是否系统在线，不能测到学生是否仍然在电脑或者手机前，课中签到发现人不在的情况也需要有强硬的手段给予学生警告，毕竟学生自控能力较差，直播教师需要对学生负起责任。

课后，学生可以通过直播回看完成课中没有完全弄懂的知识点。并且，直播留言板中的实时交互比讨论区的方式具有更迅速的反馈效果，能够及时掌握学生的困惑点，便于更高效的开展教学活动。 教师可以反复回看直播视频来获取直播课堂未来得及回复学生的问题，并在讨论区予以及时发布给予学生反馈，或者第二天有直播课的情况下可以记录下来第二天安排回复，反馈及时性还是相对较高的。

五、结语

综上所述，中职物流课堂因为物流课程的实践性比较强，单纯地通过知识点口授的方式无法将知识点解析清楚。通过直播教学的方式为主导，并以录播形式课程与讨论区互动等方式进行补充，能够更好地将云端教学模式提升到与现场面授方式近似地效果。 通过有效地数据分析方式，教师可以分析各学生的学习情况，不断调整在线教学活动设计，使信息化教学更好地成为面授教学的一个重要补充。

参考文献

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